“四法”叩響小學語文“悅讀”教學之門

江蘇省沭陽縣賢官中心小學 徐紅玉

語文是一門具有工具性和人文性特點的學科，貫穿于人們學習的每一個階段。閱讀是學好語文的基礎，可見閱讀在語文教學中的重要性。閱讀也需要講求方式方法，在閱讀目的明確的前提下，如果能夠配合科學的閱讀方法，那么閱讀過程就會變得更為有趣，實現“悅讀”教學。

一、從情入手進行“悅讀”教學

小學語文閱讀教學中，教師需要采取合適的措施激發學生對閱讀的需求，但是在很長一段時間的教學中，語文閱讀教學都偏離了軌道，與學生的天性相悖，忽視語文本身的靈性，導致學生覺得閱讀是一件非?？嗟氖虑?，閱讀教學也因此失去應有的魅力，最終導致學生失去閱讀興趣，甚至拒絕閱讀。閱讀是一種個性化行為，教師需要改變自身的教學思想，不代替學生進行閱讀實踐，而是成為學生互動的小伙伴。教師擁有一份童心，以此去看待世界，去閱讀和體會文本，領悟師生交互活動中自身親和力的重要性，將心比心，用自己的真情去換取學生的真心，找出合適的閱讀教學對話。在這樣的閱讀教學中，學生感受到教師的重視、親切以及有趣等，對“悅讀”產生期待。例如，《秋天的雨》一課教學中，教師可以引導學生回想現實生活中的“秋雨”，而后開始介紹課文內容，要求學生自己去閱讀并理解課文，這樣可以促使學生期望“悅讀”，進而快樂、自主地閱讀課文。

二、在活動中進行“悅讀”教學

閱讀過程中是豐富文本內容對學生的熏陶和感染，也是學生根據自身的學習和生活經驗做出的反應。教學活動中，在閱讀、質疑、思考和領悟的基礎上，教師可以鼓勵學生采取不同的活動方法呈現自己的閱讀內容。例如，動手查資料、畫一畫文本場景、講一講文本中的故事內容等，以多種不同的形式展開練習，在有趣的活動中消化并且積累知識，拓寬學生的思維，有效培養學生的語文綜合能力與素養。在進行“悅讀”教學活動中，教師需要引導學生利用自己感興趣的方式閱讀文本，并且呈現文本內容，這樣才能夠真正實現小學語文“悅讀”教學。

三、從境入手進行“悅讀”教學

好的情境導入能夠增強學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師如何利用文本自身的魅力加深學生的“悅讀”體驗，這就要從境入手，落實“悅讀”教學。小學階段學生的思維比較活躍，很容易被其他事物感染，因此，教師可以在教學中將學生作為主體，結合教材內容為學生營造富有情趣的情境空間，積極引導、點撥學生，促使學生運用自己的真情實感去閱讀課文，體驗“悅讀”的樂趣，從而使學生成為學習的主人。例如，古詩《竹石》的教學中，教師可以利用多媒體設計教學情境，利用情境加深學生對古詩的感悟，給予學生愉快的閱讀體驗，實現“悅讀”教學目標。

四、在求精中進行“悅讀”教學

“精”是教師在小學語文課堂教學中對語言的要求，包括語言精練、知識精要、講授精當，即不說空話、閑話和套話，提煉并且精心設計教學語言，用簡單且精準的語言將深奧的知識簡單化，為實現“悅讀”教學創造良好的條件。例如，《春夏秋冬》的教學中，教師可以抓住不同季節的特點，進行突出講解，幫助學生領會主題含義，既講解全篇內容，又在細節上用足功夫，發展學生思維能力的同時，激發學生閱讀興趣，使學生在愉快的氛圍中閱讀課文。整個過程既保證教學質量，又實現“悅讀”教學。由此可見，小學語文的“悅讀”教學過程中，需要教師重視“精”，并對其加以合理利用。

閱讀在小學語文教學中的重要性不言而喻。教師需要結合學生的特點，合理運用“四法”叩響閱讀之門，激發學生興趣，培養學生自主閱讀能力。同時，在閱讀教學中教師要融入現代化教學手段和理念，增加趣味元素，利用學生的合作學習使學生愛上閱讀。通過教師對閱讀教學活動的合理設計與實施，將閱讀轉化為“悅讀”。