培養小學生語用能力“三策略”

江蘇省啟東市實驗小學開發區分校 吳佳乘

在小學語文閱讀實踐中，需要教師準確把握關鍵的契合點，給學生更多的點撥，幫助學生順利進入文本核心，形成閱讀思維，在短時間內高效地實現對閱讀認知的內化。預習、導學以及鑒賞、讀寫都是最佳的點撥契機，當然還需要在點撥內容以及點撥方式上有所創新，這樣學生才能在潛移默化的狀態下，完成閱讀、展開思考、形成頓悟。

一、創設生動情境，激發語用興趣

對于當前的語文教學而言，需要教師準確把握文本語言的特點，并為學生創設真實合理的表達情境，不僅是為了把握這一特點，還是為了實踐和應用。

以《小小的船》為例，這首兒歌中包含了大量的疊音詞，讀起來充滿節奏感，而且具有童趣，可以充分利用這些疊音詞，要求學生以此展開說話練習。學生也在教師的引導下說出了“圓圓的、紅紅的、胖胖的”等類似的詞語，這種學習形式學生比較喜愛，也能收獲顯著的教學效果。進入閱讀教學階段之后，教師需要各種教學手段輔助，這樣才能為學生創設有益于展開閱讀的良好情境，才有助于提高閱讀的適合度。在多媒體的輔助下能夠呈現圖片、音頻以及動畫等各種信息，此時再輔以相應的點撥，便能夠對學生的閱讀形成強有力的支持，不僅有助于豐富其直觀體驗，也能就此生成閱讀感悟。對教師而言，在設計懸疑、講述故事或者示范解讀的過程中，都可以成功地滲透點撥意識，也能夠為學生提供豐富的體悟機會。可見，在語文教學實踐中，應當以文本內容為核心，創設真實的語言環境，以此激發學生勇于表達的心理和熱情，這樣才能落實有效的說話訓練，才能感受到語言表達的樂趣。

二、進行精準定位，培養語用能力

統編版語文教材中擁有一個極其鮮明的特色，那就是針對每單元的語文要素進行了合理規劃，側重于單向要素的貫徹和落實。所以，在組織讀寫訓練的過程中，教師必須要嚴格恪守學段閱讀標準以及寫作目標，緊扣單元重點，由此才能真正實現精準的語用能力培養。

以《開國大典》為例，在這篇課文中有很多值得學生學習和借鑒的地方，例如，第二自然段是針對方位順序的描寫，能夠使表述更具有條理性；又如，第七自然段選擇了排比的表達手法，使表達更具有氣勢等。但是本單元的語文要素是為了使學生了解點面結合描寫場面的方法，同時突出強調了篇幅的建構能力培養。這也就意味著，我們在教學時不能將讀的目標僅僅停留在上述兩個方面。所以，我選擇其中具有典型代表性的場面，用于突出熱烈莊嚴的氣氛，這便是展開讀寫結合的最佳契機。首先梳理文本所描繪的幾大場面，指導學生進行批注，及時寫下閱讀感受和心得，然后由扶到放，進入自主閱讀、小組合作探究環節。例如，“面”的描寫，主要用于描繪參加慶典的人數多以及群眾游行場面；“點”的描寫，著重于毛主席講話的時刻，并就此寫下批注：通過面的描寫，能夠烘托熱烈的氛圍，體現人們當時的激動心情，注重莊嚴、肅穆、神圣情感的流露。這種點面結合的方式，能夠更直觀、更立體地體現開國大典時的盛況。學生展開了深度閱讀，也以此帶動了他們對文本表達形式的深刻領悟，能夠為自身帶來更多新的啟發，可以體現于思路的選擇方面，也可以體現于謀篇布局方面。

三、進行有效點撥，觸動語用心理

在閱讀教學過程中，語言鑒賞是其中的核心內容，需要教師提供更多的方法指導，這也是具有典型代表性的閱讀點撥操作，對于小學生而言，其閱讀能力以及鑒賞能力普遍較低，在此之前，需要完成學情前測，也立足于語言鑒賞角度以及效度等不同的維度進行評估，選擇恰當的契機適時干預，使學生可以在自主質疑和解疑的過程中完成頓悟。

以《鳥的天堂》為例，在指導學生閱讀這篇文本時，可以提前設計語言鑒賞任務，既指明了鑒賞內容，也明確了鑒賞方法：可以分別從好詞、佳句、結構、主題、情感等不同的維度出發進行深度思考，由此生成個性化閱讀認知。針對鑒賞路線的規劃，可以遵循以下操作思路：合理的角度或者方法、鏈接文本情節揭示表達作用、延伸主題或者深化情感。學生可以在教師的點撥下展開語言鑒賞操作。例如，有學生在文本中找到了“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀。”其中使用了一連串短句，不僅是對文本內容的豐富，也提高了語言表達的節奏感，讀起來能夠生成極具個性化的語言氣勢。之后，教師對學生的實踐情況進行了歸納總結，指出其中存在的問題并進行指導矯正。

語言鑒賞任務的設計，不僅能夠為學生提供豐富感知的機會，也落實了實踐操作，找到合理的鑒賞角度，促進了頓悟的生成，即使離開修辭方法，也能夠順利完成語言鑒賞，這就是一種學習突破。

對小學生而言，其閱讀悟性較低，需要教師充分發揮應有的作用，為其提供豐富的體悟機會，以此深化閱讀學習品質。