語文要素：提升兒童語文素養——統編版《賣火柴的小女孩》教學對比案例分析

南京師范大學附屬中學新城小學北校區 桂媛媛

案例研究背景：

統編版教材脈絡清晰，特色鮮明。整套教材堅持人文主題及語文要素雙線并進的結構體系。這樣的編排為教師的“教”與學生的“學”指明方向。筆者針對本校語文教學落實語文要素現狀研究發現，存在方法簡單化、講解概念化、落實碎片化、推進平面化、轉化知識化等問題。如何在童話教學單元中基于閱讀教學落實語文要素，是童話教學單元的一個重要問題。

案例研究過程：

筆者以三年級上冊第三單元童話教學單元《賣火柴的小女孩》第一課時的教學進行對比案例研究。本單元的語文要素為：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。在首次教學中，無論是教學目標，還是教學過程，都與語文要素剝離，致使教學效率低下。二次帶著對語文要素編排理念的理解與思考，聚焦童話文體特色進行目標設定和實踐，教學變得簡潔而有效。

教學目標對比分析：

首次教學目標：1.學習生字。2.正確、流利地朗讀課文并感受賣火柴的小女孩可憐的遭遇。3.初步感受童話故事豐富的想象力。4.培養學生完整提取文本信息的能力。

二次教學目標：1.嘗試自學生字。2.朗讀課文并感受賣火柴的小女孩可憐的遭遇。3.初步感受童話故事想象豐富、奇特的文體特征。

教學主體過程對比：

首次教學主體過程：新授教學，理文識字。1.聚焦閱讀1～4 自然段：（1）品讀第一段環境描寫。（引導學生在反復朗讀中說說你讀懂了什么？）（2）思考并分享：你的大年夜是怎樣度過的？（3）品讀1～4 自然段。找出小女孩度過大年夜的語段，并寫下感受。2.合作探究，直擊人性：默讀1～4 自然段，完成研學，交流疑惑。

二次教學主體過程：新授教學，聚焦文體。品讀小女孩第一次擦亮火柴的段落，引導學生感受童話的想象豐富表現在結構豐富（反復結構），語言豐富（聚焦事物的白描、定格），想象奇特。接下來讓學生自讀自悟，進行交流，在交流中感受女孩悲慘的命運。

案例研究反思：

一、語文要素，讓“語文素養”生根

縱觀統編版各冊的語文要素，大致涉及基本的語文知識、應有的語文能力、合適的學習策略和習慣，是語文素養形成的重要元素。它為一線教師解決了“教什么”的難題。語文教師應具有全新的教學視角，將語文要素轉化為語文活動知識，優化語文教學，這是落實語文要素的必然。

二、聚焦文體，讓“語用能力”提升

首次教學過程，筆者完全無視語文要素。不知“教什么”并拔高教學難度，所以在實際教學中無法推進。二次教學，筆者進行調整，聚焦文體的特點進行教學。教學思路更清晰，學生學得也更輕松。將課文與口語交際、習作與語文園地中的交流平臺實現有機融合，全面提升兒童的語用能力。

三、讀懂兒童，讓“生命知識”內化

二次教學目標的設定更清晰、更簡單。首次教學，我從教師教學的角度去設定目標，將一篇頗受孩子歡迎的童話故事教難了，兒童學得索然無味，仍舊空著腦袋出課堂。二次教學，我從兒童學習的角度進行設計，聚焦童話文體特色，使目標有效達成，教材知識轉化為生命知識，言語思維的火花處處迸發。