論小學語文教學中對學生想象力的培養策略

甘肅省隴南市成縣東街小學 王曉春

愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”以史為鑒，如果達爾文沒有想象力，那么就不會產生進化論；如果萊特兄弟沒有想象力，那么就不會發明飛機；如果貝多芬沒有想象力，那么就不會彈奏出那么多優美的旋律。然而，在中國傳統的教育模式中，墨守成規的教育方式的弊端逐漸顯露。并且與西方世界相比，中國的孩子們從小就受思維定式的約束。因此，在未來，中國的教育應從小開拓學生的想象力，培養他們探索未知事物的興趣，而在眾多學科中，語文則是最基礎、最易引導學生發散思維的一門學科。

一、閱讀——孕育想象力的搖籃

閱讀是語文教學中重要的方法之一，也是培養學生想象力的有效手段。首先在閱讀的過程中，可以將閱讀素材看作話本，進而，學生可以進行角色扮演，喜歡哪個人物就將自己化身其中，那么不僅會營造和諧輕松的課堂氛圍，還會使得學生更加容易進入到文字之中，捕捉字間情感。其次，閱讀是培養興趣最好的老師，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生想象的空間以表象積累為基礎，只有閱讀得越多，學生才能更加豐富其感知，這樣才能為其激發想象力提供更多素材。再次，相比于看電視而言，閱讀更能觸動學生的主觀性。看電視，更多的是被動接受。1000 個讀者有1000 個哈姆雷特，閱讀更能使學生養成獨立思考的習慣，它可以讓大腦創造出其想要的任何場景。

二、發問——激發想象力的橋梁

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花。首先，情境式發問，可以將學生帶入到問題中，每個學生的成長背景、生活習慣不同，勢必會讓他們作出不同的回答，這也會激發學生的求知欲和表現欲，繼而進行思維的碰撞。其次，發散式問題可以培養學生思維的靈活度，從點到線再到面的發散式問題，不僅可以使知識點更好地在學生的腦海中形成體系，更能在一定程度上增加思維發散和知識交叉，同時增加了想象力的廣闊性、多變性。最后，教師應重新定位自己的角色，主要起引導性的作用。俗話說：“師父引進門，修行在個人。”學生的潛力是無限的，老師應盡量給學生更多的主觀能動性，不能將具體知識點固性地向學生輸送。

三、寫作——提高想象力的煉金石

作文是思想內容和書面表達形式的統一體，從構思到下筆都離不開想象，寫作與想象力相輔相成。沒有想象力，寫作思路就會閉塞，內容空洞；沒有寫作，那么想象力、觀察力、思路、語言則沒有了載體，只能淪為空想。因此，在語文教學過程中，要注重學生寫作能力的培養，通過寫作鍛煉學生的想象力。一方面要充分尊重學生的個性差異，因為每個學生都有自己的寫作風格，有的擅長寫實，用簡單樸素的辭藻描寫現實社會，有的則擅長修辭，寄物以抒情，用詞華麗。盡管表現方式多有不同，但每個學生寫出來的文章各有特色，這樣才能夠順應學生的天性，弘揚他們的個性，培養他們的發散思維。另一方面要讓學生貼近生活，俗話說：“世間有萬物，世間有百態。”廣博的生活積累才是創作的源泉。通過多觀察、多思考、多表達，才能夠多創造，有了豐富的生活積累和知識積累，想象才會如開閘之水，源源不斷。

長久以來，文本解讀與講授占據著課堂絕大多數的時間。教師們殫精竭慮，力求將每一個知識點都灌輸到學生的腦海中。但這也暴露出一個短板，即學生的腦袋被碎片化的知識點塞滿了，這樣會限制學生的想象力，無法讓學生體會到“此時無聲勝有聲”的意境。因此，在未來的小學語文教學中，教師們應將關注點多集中在學生想象力的培養上，鼓勵他們發展開拓式思維，這樣才能達到語文教學的最佳效果。