基于核心素養背景下提高小學生的口語交際能力

江蘇省張家港市樂余中心小學 虞向紅

現階段，小學語文教學中出現許多關于口語訓練的內容，基于核心素養的培養要求，將小學語文課堂作為主要載體，培養學生口語交際能力，強化學生的語言應用水平，才能實現培養核心素養的語文教學目標。積極研發新穎的教學方法，使小學語文口語交際能力的提升辦法更加有趣、靈活，才能激活學生的學習興趣，保障學生的學習效率。本文基于核心素養下，圍繞小學語文口語交際能力的提升方法展開分析，以期為小學語文教師提供參考建議。

一、策劃教學情境，刺激學生能動性

在實際生活中，口語交際作為每個人都需要擁有的基礎能力，根本原因是在各種情況下，都需要和人發生口語交際。為此，在小學語文實際教學中，語文教師重視培養學生的口語交際能力，圍繞教學內容，構建與之相契合的教學情境，并將教學內容與學生的實際生活聯系起來，刺激學生在熟知情境中表達欲望的發揮，促進學生與教師、學生與學生間的口語交流，讓學生自由發表自己的觀點，鍛煉與強化學生的口語交際能力

例如，以部編版高年級《口語交際：怎么表演課本劇》為例，教師從本單元教學內容入手，借助多媒體教學設備，為學生播放《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的影視片段，吸引學生的目光，在觀看完視頻片段之后，向學生提出“你最喜歡哪篇課文？”的討論話題，刺激學生主觀能動作用的發揮，使學生充分表達自己的看法，為學生提供鍛煉口語交際能力的機會。隨后，教師根據學生的喜好，劃分為若干個表演小組，讓學生在小組內討論“課本劇如何表演”的話題，學生相互發表看法與建議，形成活躍的討論氛圍，在學生討論后，教師邀請每個小組派出一名代表發表各組看法，教師將每個小組的建議總結匯總，對學生存在的不足與缺陷加以補充，幫助學生形成完整的學習思想，讓學生在與教師相互溝通交流中，強化自身的口語交際能力，促進學生語文核心素養的發展。

二、組織交流活動，掌握口語技能

小學語文教師積極展開多元化的口語交流活動，激活學生的表達欲望，讓學生相互表達各自的觀點與看法，達到鍛煉學生口語交際能力的效果，實現核心素養的培養目標。值得小學語文教師注意的是，為了強化學生的口語交際能力，需要注重口語訓練的設計與指導，只有讓學生通過完善的語言訓練指導，才能使學生逐步掌握口語表達技巧，強化學生的口語表達能力。

例如，以部編版高年級《口語交際：我是小小講解員》為例，讓學生根據本單元的學習主題，為學生創設特定的學習情境，如“你作為一名導游，如何向游客們介紹你的校園呢？”教師組織學生對其進行演繹，鍛煉學生在特定交際情境中的語言表達能力、語言組織能力，并讓臺下的同學們對其所講解的內容進行點評分析，從中選取表現優異的學生，對其賜予“最佳講解員”的稱號，增強口語交際教學的靈活性、趣味性，使學生在活躍的學習氛圍下，相互發表自己的看法，提高學生的語文核心素養。

三、創設交際問題，鍛煉思維能力

在小學語文口語交際教學中，教師可通過創設交際問題的方式刺激學生表達欲望的展現，讓學生保持活躍的思維意識，引導學生主動交流與表達，鍛煉學生的口語交際能力，實現核心素養的培養目標。為此，小學語文教師在口語交際課堂教學中，圍繞教學主題，精心策劃交際問題，讓學生在深入思考的基礎上，回答相關問題，強化與鍛煉學生語言組織表達能力。

例如，以部編版高年級《口語交際：辯論》為例，為了激活學生的學習參與性，語文教師從學生的實際生活入手，為學生精心創設辯論主題，讓學生以“班級干部輪流好還是競選好”為題，組織學生參與到辯論活動之中，學生根據自己的觀點，分成兩個陣營，相互發表著各自的看法與見解，課堂教學氛圍愈發融洽，使學生在辯論中保持活躍的思維意識，不斷提升自身的口語交際能力，實現預期教學目標。

綜上所述，基于核心素養背景下，小學語文教師應該加強自身對口語交際教學環節的重視程度，著手于學生的興趣愛好、學習基礎，為學生創設口語交際學習機會，使學生在溝通互動中，強化自身的口語表達能力，實現學生核心素養的綜合提升。