“大國形象”：學校武術教育改革發展路徑研究

張獻科 姚亞行 耿海潮

1.嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470；

2.河南省中華武術文化外譯與傳播研究院，河南 登封 452470

1 前言

當今國際聯系越來越密切，世界越來越成為地球村，伴隨著我國綜合國力的提升，中國在國際社會中發揮的作用越來越大，“大國形象”的樹立越來越成為時代發展的迫切需求，學校武術教育在提升中國文化影響力以及在未來中國“文明大國形象”上的作用是巨大的。武術是歷史文化中的活化石，在數千年的傳承發展當中，承載了中華先民的技擊格斗智慧與修身養生哲理，積淀著中華先民的精神境界與人文修養，具有莫大的文化價值。在中國傳統體育文化百花園中，中華武術無疑是提高中華民族文化軟實力和展示中國文明大國形象的絕佳體育運動項目。學校武術教學以其受眾多、傳承快的優勢備受相關專家學者的推崇，然其發展已逾一個世紀，雖經多次改革與重視，但時至今日，“由于各種原因任有70.3%的學校沒有開設武術課”，[2]西方體育項目仍占據中國學校體育教育課程和學生體育的主體，而幾千年的中國優秀傳統體育項目武術卻始終未成為學校體育教育當中比較流行的體育運動，實是當今學校武術教育發展的缺憾。所以，與時俱進，把握新時代學校武術教育的發展現狀，確立更適合新時代學校武術教育的戰略指導思想，構建更科學的學校武術教育模式，以切實促進學校武術教育的有效發展，實是當務之急需。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

搜集相關學校武術教育改革與發展路徑的論文文獻資料，查閱相關學校武術教育改革發展相關書籍，通過對文獻進行深入閱讀思考與總結分析，把握當今學校武術教育所存在問題與面臨困境，并結合各研究學者已有研究成果提出自己的觀點。

2.2 訪談法

通過對從事學校武術教育的資深武術教師、教授進行采訪，分析當今學校武術所面臨的問題與困境，探討解決途徑與方法，最后對其建議進行總結，為形成新的改革理念積累材料。

2.3 邏輯分析法

本研究通過對文獻資料、訪談資料的分析歸納總結，由感性認識上升到理性認識，透過現象看到本質，分析阻礙學校武術教學有效發展的內在原因，最后提出自己的改革理念。

3 結果與分析

3.1 當今學校武術教育發展所存在問題分析

3.1.1 教學模式滯后

“教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”[3]在教育部有關學校武術教育的文件中，鮮有明確指導學校武術教育發展的相關內容或發展策略，僅有的發現也只是2004年3月20日中宣部、教育部聯合頒發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》（簡稱《綱要》）中規定的“體育課應適量增加中國武術等內容”一句話。在相關學校武術教育教材的選擇上，“各地普遍以《體育》（小學六年級）、《體育健康》（中學7-9年級）為首選教材”，[4]而這教材中相關武術教育方面的內容也只是一個小小的章節，配合簡單的幾個武術動作組合，對武術運動只做了一個簡單的介紹，加上“各地學校武術教師78%主要由體育教師擔任，武術專業教師只占29.2%等多種原因”，[4]最終導致全國仍有70.3%的學校沒有開設武術課。在剩下的29.7%開設有武術課的學校中，由于存在教師教學水平不高、武術課程學時少、缺乏教學連續性等問題，學校武術教育大多數只是蜻蜓點水般的存在整個的學校體育教學當中，并沒有真正有效的發揮學校武術強身健體、培養與弘揚民族精神的作用。學校武術教育至今缺乏系統、權威、健全的發展策略以及成熟有效的教學模式。縱觀中國學校武術的教學模式，十幾年的體育課下來，“學生普遍對武術的認識比較模糊”，[5]并且幾乎很少有學生能掌握較系統的武術技能。當前的學校武術教育，除少數武術特色學校相對比較成功之外，全國大多數學校武術教育無論是在教學目標的確立、教學內容的選擇、教學體制的設立、武術教師的選擇、教學模式的建立等關乎整個國家學校武術教學發展策略的重大問題上，都存在明顯的空白，當今整個學校武術教育缺乏一套健全有效的發展策略和較完善的學校武術教學理論指導體系。

3.1.2 “六大阻礙因素”與“三大困境”

當今學校武術課程的設置在整個學校體育課程中所占比例真可謂是冰山一角，學校武術活動的開展并未受到高度重視，各中小學的體育課也多以西方體育項目為主，加上學校專業武術教師的缺乏，武術課程設置缺乏銜接性等多方面因素，學校武術教學集中面臨著“主旨定位不明晰、體制設立不健全、教學內容不完善、專業武術教師缺乏、教學方法不夠優化、場地器材缺乏”等“六大阻礙因素”，[6]最終導致了學校武術教育難以真正收到成效。新時代的中國，面對舉國上下樹立“大國形象”的時代背景，武術這項最能代表中國傳統體育形象的傳統體育項目，很有必要在學校體育教育中被擺至更為重要的位置。因此構建一套更適合學校武術發展的教學模式，以解決“六大阻礙因素”，健全學校對武術人才的培養模式，對促進學校武術的有效發展有極其重要的作用。

對武術人才的培養必須遵循武術人才的培養規律，現行的學校武術教學模式是將武術課列為眾多學校體育課程設置項目中的一項：眉毛胡子一把抓，不能有效結合學生對武術的情感和喜好等客觀條件區別對待，很少能普遍做到“因材施教”，是一種“泛式教學”；不能保證學校武術教學由低年級到高年級的系統性、銜接性教學，是一種“非銜接性教學”；現行的學校武術教學模式難以集中各方面優秀的武術教學資源，處于“難以集中優秀武術教學資源”的窘境。因此當今學校武術教學方式并不適應武術人才的成長規律，加上“六大阻礙因素”的影響，最終導致學校武術教學走向“泛式教學”“非銜接性教學”“難以集中優秀武術教學資源”三大困境，造成武校武術教育的成效的緩慢。

3.2 “學校武術運動部”為銜接體系的學校武術教學模式

美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃，包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個要素”。[5]本研究理論依據便植根與此。“學校武術運動部”為體系的學校武術教學模式旨在全國上下每所有條件的學校其學校體育系部設立一個“學校武術運動部”，專門負責本校練習武術學生的武術教學工作。“學校武術運動部”至少應覆蓋每個鄉鎮重點中小學，每個“學校武術運動部”至少要配備一名專業武術教師，負責本地區學校的體育教師的武術培訓、武術人才選拔以及相關武術教學等工作。

3.2.1 “因材施教”教育理念的選擇

“因材施教”的理論依據源于兩千五百多年前我國著名教育家、思想家孔子的“有教無類、因材施教”的教育理念。當今學校學生的民主意識日益增強，學生對教學內容選擇的自主性越來越高，在體育課上學生往往會自己選擇自己感興趣的體育項目。我們不可能讓每個學生都喜歡武術，也不可能讓每個學生都練好武術，部分學生的身體條件或許根本不適合從事武術的練習，因此，我們的學校武術教學工作也應該有區分，要“因材施教”的做好學校武術教育的教學工作。每個學校都有不同比例“非常熱愛武術”“比較喜歡武術”和“不喜歡武術”的三類學生。學校可根據實際情況，對此三種武術喜好程度不同的學生進行不同的武術訓練內容設立和課程安排。如對“非常喜歡武術”的學生重點培養，使其不斷進行深入學習，并根據實際情況，增加武術內容難度；對“比較喜歡武術”的學生進行體驗式教學或興趣式的教學，選擇難度適中的武術內容；對“不喜歡武術”的學生僅進行體驗式的教學即可，對此選擇基礎的武術內容即可。這樣的教學方式既能尊重學生的特長和意愿，又能抓住重點培養對象，優化教學資源配置。

同樣的道理，我們不能要求每所學校都開展武術運動，可能有些學校的實際情況并不適合發展武術運動，我們要針對不同學校對武術的“需求度”，因“校”施教，做好學校武術的普及和推廣工作，重點保證和支持適合開展武術運動的學校。“需求度”的確立要通過學校喜歡武術學生的比例來認定，比例越高則“需求度”越大，“需求度”越大則越適合開展武術運動，盡可能保證每一個適合開展武術教育的學校能有機會開展武術教育。在武術的進校園推廣過程中要抓重點學校，抓重點學生，有教學對象的重點和次要之分，好鋼要用到刀刃上，抓主要矛盾，在武術的教學上真正做到“有教無類，因材施教”。“學校武術運動部”的成立能有效的將學校對武術喜歡程度不同的學生挑選區分并組織起來，充分落實“有教無類、因材施教”的教學理念。

3.2.2 確保學校武術教育操作程序的銜接性

《教學模式》一書中指出：“每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，以及每個步驟應當完成的任務。”[3]當今學校武術發展的一個重大問題是不具連續性，教材內容不具系統性及梯度性。很多學生在小學到大學的學習生涯中，對武術課程的學習只是某一學期或一段時間的學習，并沒有給學生提供連續學習的時間和機會。此外，在偏遠山村有很大一部分學生由于升學等原因轉學，經常處于學校變換之中，導致學生的武術練習不能從小學到大學進行連續、系統的練習，以致很多的武術人才不能從事系統、連續的武術技術與理論學習。再者，不同學校的武術課程安排也不盡相同，有的學校開設有武術課程，有的學校沒有開設，加上學校武術的“泛化”教學模式以及多年來學校武術的教學內容都局限在武術操和初級套路的教學內容層面，確實不利于學校武術的縱深發展和優秀武術運動員的培養，導致教育資源的不合理利用或浪費。

面對當今學校武術教育存在的“六大阻礙因素”“三大困境”筆者提出建立以“學校武術運動部”為銜接體系的學校武術教學模式。“學校武術運動部”主管本地區所有學校體育教師的武術技能培訓與指導工作，主管本地區所有學校練習武術學生的武術教學與培養工作，對不同水平的學生因材施教，確保學生在本學校武術練習的系統性和連續性，做好從小學到大學學生學習武術的銜接工作，使本校的學生即便升學或轉學到其他學校，也可以跟著其他學校的“學校武術運動部”進行練習，使學生在所有大、中、小學都能連續性的進行系統的武術學習。相信這樣的武術教學方式可保證學生能連續多年的從事系統的武術訓練，更有利于學生對武術技能的全面掌握和國家社會對優秀武術人才的選拔與培養。

3.2.3 促進武術教育資源優化配置

《教學模式》一書中認為“實現條件”是指：“能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學實踐等等”，[3]其實質就是各種教育資源的優化配置。全國范圍內成立“學校武術運動部”必將形成一個影響力極大的學校武術教育體系，極大的促進學校武術教育的發展，并再此基礎上勢必會形成明晰的教學目標、規范的管理機制、合理的教學內容、優秀的師資隊伍、先進的教學方法、完備的場地器材“六大要素”武術教育資源統籌優化體系。學校武術教學的成功首先需要突破“六大阻礙因素”并統籌協調好“六大要素”之間的關系，“學校武術運動部”的成立恰好能綜合解決學校武術教學中存在的“六大阻礙因素”并起到協調“六大要因素”之間關系的作用，保證武術教育資源的統籌優化。在“六大要素”中，筆者認為占主導地位的是優秀師資這一要素，正是由于學校武術專業教師的缺乏，直接導致學校武術教學質量的下降及武術課程的舍棄，所以配備專業的學校武術教師是重中之重。沒有優秀的武術教師來教學，一切都將是空中樓閣，武術教師資源配置得好，一切問題都將迎刃而解。在新時代“大國形象”背景下，國家應該更加著眼于學校對民族傳統文化的繼承與發揚，學校武術在教學內容的選擇上也應該從“西化”“操化”的武術形式轉向傳統武術[6]，因為傳統武術更能表現中國的傳統文化內涵與精神。民間武術和學校武術各自有各自的發展模式，如將民間武術和本地區的學校武術有機結合起來，進行學校資源和民間武術資源的優勢互補，通過優勢互補、互促互進、資源優化配置，形成優化教育資源整合，定會產生很好的教學效果。

面對當今學校武術的發展特點和問題，為平衡傳統武術與競技武術失衡的現實，“學校武術運動部”能有效吸取民間武術豐富的教學內容以及優越的教師資源，補充學校武術教學內容單一、師資缺乏的主要問題；“學校武術運動部”的建立能解決學生不能長期、連續、系統學習武術的問題；能運用“有教無類、因材施教”的方法解決師資配備、分層對待等問題；可以通過引進優秀武術傳承者入校園的措施，提高民間武術教師的有效利用率，充分發揮優秀武術傳承者的文化傳承價值；“學校武術運動部”還能更有效地利用學校、社區、地方等的各個硬件場地和設施，讓學校武術和當地武術協會等社會知名武術團體進行良好的互動和學習比賽，共享優秀教育資源，互助互促，共同把學校武術發展好。在這其中“學校武術運動部”能在各個要素之間協調統籌，優化配置學校武術教學所需重要資源。

4 結論

學校武術作為中華民族優秀傳統體育項目，在新時代樹立“大國形象”的時代背景下，如能建立更加優化的學校武術教育模式，必將大力展現中華武術在提高中國“大國形象”上的多方面價值。