江蘇省南京市高淳區寶塔小學 周龍美

結合小學普遍尚未具備充分的語文基礎知識積累的教學現狀，可知由于作文項目教學課程開展針對學生的語文綜合素養具有較高的要求，其在教師課程教學實踐過程中必定會產生問題并面臨困境。小學語文教師有必要通過把握學生作文學習的基礎性特征，立足作文課程內容開展教學。

一、激發學生寫作熱情，奠定作文教學基礎

興趣能夠為學生確立清晰的探索性傾向。具體來說，就是學生如果能夠在學習過程中始終保持充分的興趣，那么就會促使其在學習過程中持續保持愉悅的心態，因此，學生在學習寫作知識的過程中，學習興趣的具備是其學習動機長效保持的重要推力。小學語文教師在開展作文課程教學工作實踐過程中，應當助力學生在學習過程中實現學習意愿的有效激發和學習熱情的積極培育。與此同時，當學生尚未具備足夠的解決問題的能力并手足無措時，就會導致自身情緒出現消極波動，而教師在此時就應當注重針對學生開展心理教育和疏導，幫助學生重塑學習目標和探索自信。

除此之外，教師在作文教學工作開展的過程中，應當通過多樣化教學形式，例如開展故事性教學模式，應用生活化教學舉措，實現作文教學趣味性的提升，進而實現對于學生作文課程學習興趣的有效培育。例如，教師在寫話《我的好朋友》課程活動開展組織教學時，就可以摒棄傳統作文課程教學模式，在課堂上引導學生立足自身角度，針對自己的好朋友進行描述和介紹，使學生在良好的課堂學習氛圍下激發對于“我的好朋友”這一寫作題目的練習興趣和寫作熱情，而教師在此基礎上再開展寫作教學活動，就能夠為取得良好教學成效奠定扎實基礎。

二、引導學生積累素材，拓展知識認知渠道

作文作為小學語文課程開展階段的難點性教學內容，主要是由于小學生在針對作文寫作展開階段，必須通過具備相應的知識素材儲備和寫作素養積累，才能夠實現自身語言組織思維的良好培育。如果小學生無法具備相應的寫作素材積累數量，其在開展作文寫作的過程中就會出現無所適從的心態和感受，且也會因虛無縹緲，言之無物而缺乏內涵，不具備可讀性。在小學語文以往所采取的作文教學模式中，由于傳統灌輸性講授教學模式形式單一，學生在作文課堂上的學習成效普遍取決于教師的教學水平。與此同時，此種教學模式通過長期施行還會導致學生在作文寫作開展階段形成思維定式，進而萌生并發展被動學習的消極思想。基于此類情況，小學語文教師有必要在作文教學課程開展過程中，通過引導學生進行寫作知識學習和文章素材積累途徑的充分拓展，實現多樣化寫作教學方式教育效用的充分發揮。

此項教學舉措的具體應用形式，就是教師應當在原有教學開展模式基礎上，開展對于學生知識來源渠道的拓展。教師可以通過推動信息化教學技術在小學語文教學課堂上教育優勢的充分發揮，使學生針對其開展寫作素材積累和認知視野拓展。另一方面，教師可以打破以往教學課堂學生各自學習的壁壘，通過加強師生之間以及生生之間的溝通互動頻率和力度，對于學生在寫作課程學習中的知識探究和能力培育作出具體引導，改善學生在以往學習過程中形成的被動學習習慣，使其積極參與并主動開展學習討論活動，幫助其實現完善語文學科知識體系的構建，達成對于學生持續積累寫作文本素材的教學目標。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》相關課程開展時，教師就可以借助適當教學策略的開展，為學生拓展日常生活實際這一語文寫作素材積累渠道，引導學生通過針對自身的日常生活內容及相應體驗展開觀察和感受，實現對于繽紛世界寫作切入點的尋找和運用。如在高樓林立中的都市生活，在小橋流水旁的田園生活等都能夠被學生積累為寫作素材，從而推動學生在針對自身寫作對象產生清晰認知的前提下，實現學生在寫作過程中情感的有效傳達。

三、合理烘托寫作環境，提倡真情實感表達

推動學生作文具備真情實感，同樣也是小學階段語文學科作文教學的重點內容。真情實感不僅能夠在小學生作文中實現最為直觀表達的內容，也是推動小學生作文表達效果實現顯著提升的關鍵性因素。如果小學生無法在寫作過程中實現真情實感的注入，其作文自然也無法達到理想質量要求。結合小學生實際的性格特征和認知水平分析，可知其學習效率的高低極易受到外界影響。所以，在小學寫作課程開展中寬松自由的良好寫作環境的合理烘托和恰當營造，對于解決小學生寫作情感缺失的教學問題解決，進而促使其寫作質量和作文教學成效實現提升具有重要價值。

所以，教師有必要為學生營造寬松自由的寫作課程、學習環境與創作空間，使學生能夠結合自身認知水平和學習進度，自主把握學習方法和學習節奏開展寫作學習。與此同時，教師還需要針對學生之間開展的溝通互動頻率與力度進行強化，為學生創造與老師或同學之間更多的交流機會，進而通過溝通學習心得的開展，實現生生之間以及師生之間針對學習問題的共同解決。針對學生的學習階段所產生的錯誤，教師同樣應當采取包容理解態度，通過引導性教育幫助學生實現對于產生問題因素的及時思考與主動改正，不應當進行過度責備，打擊學生的學習自信心，從而實現和諧平等作文課程教學溝通環境的高質量營造，在營造良好寫作環境的前提下，提倡并鼓勵學生在作文課程學習和寫作能力鍛煉中表達真情實感。

例如，小學語文教師在針對部編版三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》課程開展的過程中，則可以在課堂上組織與開展游戲并引導學生參與，教師可以讓學生自己選擇班級中的任意一位同學或老師，將其性格、五官以及其他鮮明特征在紙上寫出并在課堂內念出來，讓其他同學和教師根據自己的語言描述來猜猜所挑選的對象是誰。此種教學游戲的開展不僅可以有效提升學生對于人物的寫作刻畫能力，以及學生的口語表達水平，還能夠有效打破受到傳統教育理念影響，而處于固化狀態下的小學語文作文課程刻板教學模式，為學生合理烘托適用于本課習作內容的合理教學環境，推動課堂的靈動性和趣味性實現提升，從而通過學生對于作文學習積極性的提升以及人物形象表達欲的激發，實現學生通過寫作表達自身真情實感能力的增強。

小學語文教師應幫助學生清除阻礙寫作能力順利培育與發展的問題和困難，引導學生在課程學習和寫作鍛煉過程中，通過寫作素材的豐富積累和情感表達的水平提升，實現自身具備寫作能力的高水平與持續性增強。因此，教師有必要通過激發學生的寫作熱情，積累學生的寫作素材，烘托合理的寫作環境等有效教學舉措的運用，實現對于奠定教學基礎，生活取材立意，表達真情實感作文教學基本要點的牢固把握，進而以學生實際的認知水平和學習偏好為基礎，高效達成對于教學重難點的突破目標。