關于小學數學教學與心理健康教育的融合研究

劉志光

(廣東省惠州市惠陽區新圩鎮產徑小學 廣東 惠州 516223)

在小學階段的數學教學當中，由于數學知識具有一定的抽象性以及復雜性，所以學生在學習過程當中會遇到一定的困難，長此以往學生會喪失學習興趣。并且由于學生的學習能力不同，所以對于知識的接受能力有所差異，有一些學困生會對數學知識產生厭煩心理，所以為了更好的調整學生的學習心態，需要教師將心理健康教育充分融入到課堂教學當中，在培養學生道德素養的同時，有利于構建高效的數學學習課堂。

1.小學數學教學與心理健康教育融合的重要意義

將心理健康教育融入到數學課堂當中，不僅符合了現階段的教學需求，同時也可以為學生的數學學習提供良好的促進作用。首先，可以積極轉變學生的學習觀念，通過更加樂觀積極的心態去進行知識的學習，從而提高數學學習興趣，樹立了數學學習自信心；其次，可以促進學生數學思維能力的提高，學生可以在更加輕松的環境當中學習，從內心深處接受數學，而且通過自主學習，可以幫助學生構建良好的數學知識體系。最后，通過心理健康教育可以有效的提高學生的道德素養能力，學生可以將所學知識應用到實際生活當中，增強了數學教學的實效性。

2.小學數學教學與心理健康教育的融合策略

2.1 轉變教學觀念，創設良好教學情境。在傳統教學過程當中，教師只是對課文內容進行了簡單的講解，通過灌輸式教學讓學生進行被動的學習，所以會使學生喪失主觀能動性，造成學生出現對于學習的抵觸心理。因此需要教師轉變教學觀念，通過心理健康教育的融入，積極引導學生進行正確的教學，并且從中樹立良好的學習自信心。首先，教師要不斷的提高自身的道德素養能力，掌握一定的心理健康教育知識，從而在教學當中培養學生良好的數學思維能力，要從不同的角度對數學知識進行分析，幫助學生提高學習興趣。[1]例如：在學習三年級上冊“年、月、日”過程中，老師可以在課前導入環節讓學生對年月日的有關知識進行交流與討論，并且可以在教學當中利用教具幫助學生進行輔助學習，老師可以向學生展示日歷，學生可以從中感受到具體的年月日變化，并且可以找到其中的相同點以及不同之處。在進行學習過程當中，有效地提高了學生的時間觀念，讓學生在心底里產生一種珍惜時間的意識。

2.2 通過分層教學，促進學生心理健康發展。由于學生的成長以及生活環境不同，所以對于數學知識的理解有所差異，會導致學生的數學成績有很大差異，學生出現心里不平衡的現象，從而產生厭學心理。因此教師要通過因材施教的教學形式，根據學生的學習需求，制定有針對性的分層教學計劃。促進全體學生都能夠根據自身能力提高數學水平。[2]例如：在學習三年級上冊“乘與除”時，首先教師要讓學生對教材內容進行簡單的應用，對于能夠完全掌握乘與除性質的學生可以將其分為一層，并且要通過拓展的形式，讓能力較強的學生進行更加深入的乘除法知識運用。而只能夠進行簡單乘除法運算的學生將其分為一層，要讓其對基礎知識進行反復練習，加深知識的記憶。通過分層教學使不同能力水平的學生都能夠達到自身的學習需求，從而在學習當中產生自信心，促進數學綜合能力的提高。

2.3 在課后練習中，進行激勵式評價教學。對于數學知識的學習，不僅要在課堂當中進行有效的滲透，同時還要在課后練習當中將心與健康教育有效的融入其中。[3]例如：在學習三年級上冊“認識小數”后，教師可以引導學生在生活當中觀察有哪些地方運用到了小數的知識，比如在超市價格牌上會運用到小數的表達，學生不僅可以將所學運用到實際生活當中，還可以加強數學知識的靈活運用能力。并且要在觀察學習之后在課堂當中進行交流討論，由于小學生自尊心較強，所以在進行成果展示當中，希望得到教師的肯定，所以教師要通過激勵式的教學評價為學生做出積極的點評，幫助學生提高學習自信心，促進數學與心理健康教學的融合。

3.結語

綜上所述，教師作為教學中的引路人需要不斷地加強學生的心理健康教育，從而更好地促進數學學科的教學。所以要在教學當中融入心理健康教育理念，培養學生形成良好的心理素質，充分發掘學生的數學學習才能。讓學生在身心健康發展的基礎之上，提高數學核心素養能力，促進學生的全面發展。