初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的應(yīng)用

馬學(xué)田

(云南省蒙自市芷村鎮(zhèn)中學(xué) 云南 蒙自 661100)

引言

隨著新課改的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都提出了更高的要求。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是在現(xiàn)代教學(xué)理論上提出的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其更加倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，這與我國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)理念不謀而合，是對(duì)“因材施教”“以學(xué)定教”的有利體現(xiàn)，[1]是完全符合我國(guó)的教育要求的，是值得推廣的。

1.“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，從字面上來(lái)看就是指“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的方法，其主要的核心理念是老師通過(guò)一定的教學(xué)手段，使教、導(dǎo)、學(xué)三者融為一體，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主、自發(fā)、自動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著比較高的要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)習(xí)自主性逐漸喪失，更有甚至?xí)斐蓪W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而采取“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，以“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，這不僅能夠使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基本需求而且還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面地成長(zhǎng)。

2.在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的對(duì)策

2.1 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。良好的情景導(dǎo)入有事半功倍的效果。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能拉近老師與學(xué)生之間的距離，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著積極的意義。例如：在《軸對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，老師可以在網(wǎng)上找一些生活中常見(jiàn)的抽對(duì)稱實(shí)物的圖片，如：風(fēng)扇、桌子、床、蜻蜓、蝴蝶等，讓學(xué)生們從折疊的角度來(lái)分析這些圖形的特征。當(dāng)有同學(xué)說(shuō)出本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯“軸對(duì)稱”時(shí)，老師可以借此讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知水平和上述圖片的特性來(lái)自我定義“軸對(duì)稱的含義”，其中說(shuō)的點(diǎn)比較全面、比較清晰的同學(xué)老師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)說(shuō)的不對(duì)或者缺失的部分，老師要進(jìn)行及時(shí)地糾正和補(bǔ)充。通過(guò)采取這樣的辦法，不僅可以使學(xué)生瞬間明白老師的上課“意圖”，進(jìn)而引起學(xué)生的求知欲望，而且還能活躍班級(jí)的氛圍，一舉多得。

2.2 自學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生的綜合能力。歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以“學(xué)”定“教”，提高學(xué)生的自學(xué)能力是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的首要目標(biāo)。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以便可以從根本上提高學(xué)生的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《二次根式》這一章節(jié)時(shí)，老師可以根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平巧設(shè)幾道問(wèn)題作為學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，以便可以幫助學(xué)生有重點(diǎn)、有目的、有條理地進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效果。如：二次根式的概念？對(duì)(a≥0)是一個(gè)非負(fù)數(shù)的理解？二次根式和算術(shù)平方根有什么關(guān)系？等等。待學(xué)生都自學(xué)完畢后，老師再隨機(jī)的抽取幾名同學(xué)來(lái)回答上述的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)效果的同時(shí)，也能側(cè)面地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展有目的的重難點(diǎn)教學(xué)。[2]總之，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由“老師好教”變?yōu)椤皩W(xué)生好學(xué)”是十分必要的。

2.3 互學(xué)導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生之間互相討論、互相學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的多向思維而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著積極的影響。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、綜合實(shí)力等將學(xué)生們按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則每4到6人分成一組，并鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、相互討論，共同來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)老師也要積極的游走在每個(gè)小組之間，給小組之間帶來(lái)一定的指導(dǎo)，提高他們的互學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《解一元二次方程》這一章節(jié)時(shí)，老師可以給學(xué)生們25分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行本章節(jié)的“互學(xué)”，并鼓勵(lì)他們從質(zhì)疑、列疑、解疑等過(guò)程入手，來(lái)共同學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。同時(shí)，老師要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生們的“互學(xué)”情況，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。待時(shí)間一到，老師可以出幾道有代表性的相關(guān)練習(xí)題，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生們的解題情況，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這樣的方法，不僅可以拉近了生生、師生之間的距離，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、合作能力，是貫徹素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

3.總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以分別從情境導(dǎo)入、自學(xué)導(dǎo)入、互學(xué)導(dǎo)入這三個(gè)方面入手，來(lái)逐步地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。