小學科學實驗教學中的問題及對策思考

謝小紅

(新疆博樂市第二小學 新疆 博樂 833400)

自然科學是以實驗為基礎的，在自然科學的學習過程當中，實驗一直都是非常有效的教學手段，對于培養學生的科學思維，有著非常重要的作用。課程改革的深入，教學目標也更加多元化，使得我們的科學實驗也發生了很大的變化。從原來的程序化的教學轉變成為學生自主探究，合作交流，由課內轉向課外。在新的教學方式中，出現了一些問題，也提出了一些解決的策略。

1.小學科學實驗教學中的問題

1.1 對實驗興趣高，但是實驗的計劃性目的性不強。在小學科學課程實驗活動當中，很多學生都是非常感興趣的，也很熱愛科學實驗課程。在課程開始之前，很多學生都會向教師咨詢今天要不要做實驗，在得到了肯定回答之后，總是會歡呼雀躍[1]。當學生走進實驗課堂時，看到實驗的器材也會愛不釋手。實驗現象的豐富多彩，親手操作深深地吸引著學生。但是，在實際教學的過程當中，教師會發現很多學生對于實驗的興趣僅僅是因為和其他學科相比，實驗更加有趣，而在實驗探究的過程當中興趣就會減弱。對于實驗目的、實驗計劃都不夠明確，對于為什么要做實驗？怎樣進行實驗興趣匱乏，有的時候雖然實驗課堂非常的活躍，每個學生動手操作，但是學生對于實驗要得到什么樣的結果解決什么樣的問題并不清楚，雖然很高興，但是收獲的知識很少。例如，在進行100毫升的水當中可以溶解多少實驗的實驗過程中，教師雖然提醒了學生們要研究什么樣的問題，但是學生更多的是催促盡快開始，人人爭先攪拌，忙得不亦樂乎，但是在最后實驗結果匯報的時候，有的學生還不知道要研究的問題是什么樣的，該如何進行正確的操作。

1.2 課外探索不主動，演示實驗情況不理想。科學實驗是一個連續的過程，對于教學當中的很多時間問題在一個課時那很難完全的解決，需要在課下繼續進行。同時，由于一些和課堂實驗相關的課外內容也是學生需要學習的，這需要學生在課外進行實踐操作，解決生活當中遇到的一些問題。但是由于受到傳統教學思想的影響，學生總是會認為實驗活動應該在課堂上進行，因此離開課堂進行主動實驗的習慣很難培養。例如，在學習了溶解的有關理論知識后，教師讓學生在課下利用面粉、醋等物質進行在水中是否溶解的實驗，雖然實驗的用材都很簡單，每個學生都可以進行，但是在最后總結匯報的時候會發現很多學生并沒有進行過實驗。而對于一些需要長期進行觀察的科學實驗，如氣溫的測量、觀察種子的萌發等，很多學生由于缺乏耐心和頑強的毅力，導致實驗無法完成。教師布置的實驗雖然很簡單，但在實際實踐中還是會有學生無法完成，這說明了學生對于實驗活動還存在著一定的依賴性。

2.科學實驗當中問題的解決策略

2.1 重視實驗目的性的指導，細化實驗過程指導。在科學實驗教學當中，學生喜愛實驗活動更多的是因為比較好玩。這種純粹因為好玩的意識支配的試驗活動是難以收到良好的教學效果的，因此在教學當中必須要對實驗的目的進行細化的教育[2]。首先要讓學生認識到實驗和玩是不一樣的，我們的科學實驗是有著一定的目的性和針對性的，是為了探討一些科學問題，而玩僅僅是消遣。其次，在實驗活動開展之前要和學生講清楚，為什么要進行實驗，該如何進行實驗，實驗當中應該注意哪些事項等。這樣學生在進行實驗的過程當中，對于實驗也就有了更加清晰的認識。在實驗計劃制定的過程當中，教師要盡可能的考慮在實驗當中可能會出現的問題，將這些問題都耐心的教給學生，讓學生了解操作的順序，需要觀察的重點的，為學生的試驗做好鋪墊工作。

2.2 采用多種評價形式，提高實驗的延伸性。在課外進行的延伸性的實驗是培養學生自主學習能力、鞏固學習知識的重要途徑。要讓學生能夠積極主動地進行實驗，對學生的實驗結果進行檢查評比是非常有效的，通過檢查，能夠讓學生感受到壓力，而通過評比可以讓學生感受到實驗成功的喜悅。如果只是對課外實驗進行布置而對結果不聞不問，那么會讓學生產生一種教師只是隨意布置，并不重視的感覺，也會導致效果越來越差。對于學生的課外實驗的評價，教師可以采用積分制，一分三分五分，根據學生完成實驗的質量進行打分，定期公布評比結果。這樣可以鼓勵學生積極地進行實驗探索，同時也為那些期的學生評價提供一個客觀的依據。通過積分形式可以調動學生的積極性，讓學生能夠進行長期的堅持。

3.結語

隨著課程改革的實施，科學實驗教學方法也有了非常大的變化，更加關注學生自主學習能力、探究能力、合作能力的培養，作為教師，我們要不斷地發現問題，探索解決問題的策略，提高學生科學實驗水平。