基于高效課堂下的農(nóng)村物理課堂實驗教學

汪桂英

(江蘇省溧陽市舊縣初級中學 江蘇 溧陽 213300)

農(nóng)村學生的現(xiàn)狀：一個班26個人，其中單親家庭占半數(shù)不止，父母年齡半百之上的接近一半，生活的重壓讓他們不敢停下腳步，手機、電視代替他們陪伴孩子的成長；社會的現(xiàn)實在他們的父母中還掀起了一股新的“讀書無用論”，一直放養(yǎng)著的孩子，忽然有一天覺得應該管一管，孩子一句“你哪里管過我啦”，把他懟得只剩下愧疚，層出不窮得意外，讓他們悄悄產(chǎn)生得念頭又悄悄得偃旗息鼓了。導致農(nóng)村中學學生的學習基本靠課堂。物理學科是所有學科中課時最少，但量與質卻不少，因此，“高效課堂”在農(nóng)村物理教學中勢在必行。

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的有效指導，使學生積極參與教學活動，積極地思維，在45分鐘教學時間內，高效率、高質量地達成教學目標、完成教學任務，促進學生全方面綜合素質的提高和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，對基本物理概念從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，對物理知識學習從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。在能力上，能夠理清基本的物理規(guī)律并靈活運用。今天，我著重從學生實驗教學這一個角度來談談如何開展農(nóng)村物理課堂的高效教學。

1.激趣引導——事半功倍

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是推動學生學習最有效的動力，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，可以調動學生學習物理的積極性以及對科學的興趣。而物理課堂中的實驗教學，可以讓學生比較形象地了解物理知識，在很大程度上能激起學生強烈的求知欲，對提高教學質量、調動學生的積極性無疑是十分有效的。

俗話說的好：“師傅領進門，修行在自身。”說明“領進門”對每一個孩子都很重要。初二是學生剛剛接觸物理這一門新課，但他們已經(jīng)從前輩那兒聽到很多關于對物理這一門學課的評價和對物理老師的評價，坐在教室里期待老師的心情是忐忑的，這時如果把他們“領進門”領得好，對以后的物理課堂教學有著相得益彰的作用。第一節(jié)課，我往往不多說什么話，而是在同學們好奇的眼神中開始第一個演示實驗——水煮小魚。取一個長頸燒瓶，裝入適量的水，放入一條農(nóng)村常見的小魚苗，用酒精燈對著燒瓶頸部加熱。這時有學生不顧老師的陌生，已經(jīng)激動的開口說話，驚呼“煮魚吃嗎”？其他同學的手也捂在嘴邊，驚訝著。我微微一笑，問到：“你猜會怎么樣呢？”有的七嘴八舌的討論，有的悄無聲息的關注著水中的魚……直至燒瓶頸部的水沸騰了，下面的魚兒仍然在悠悠的游著，他們覺得不可思議。我又適時的問到：“你知道為什么嗎？”學生搖搖頭，連聲問到“為什么”，我故作神秘的說“想知道好啊，那就以后再告訴你”。隨后我進行第三個演示實驗——流速與氣壓的關系。拿一個小電風扇，夾在桌邊，扇葉朝上，閉合開關，電風扇開始轉動，然后在上面在放一個氣球，這個氣球就一直浮在小電風扇的上方，不瞎跑。教室里已經(jīng)傳出孩子們快樂的驚呼聲了。在愉快的實驗中，我問到：“物理課有趣嗎？”“想不想上物理課？”在孩子們期待的眼神中完成自我介紹并布置回家完成小實驗——隔著裝水的小玻璃杯看書上的字這一任務。雖說不含多少知識的第一節(jié)課，卻能為后面的物理學習帶來事半功倍的效果，學生期待上物理課，喜歡物理課上的知識帶給他們生活中所不能解決的困擾，如：“為什么開水不響，響水不開？”“什么是下雪不冷化雪冷？”等。

“科學始于好奇”。中學生富有好奇心和求知欲，這正是引起創(chuàng)新的內在動力，巧妙地安排實驗，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，點燃創(chuàng)造的火花。如此形成良性循環(huán)，豈不是事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設情境——有的放矢

物理課程的基本理念之一——從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識和基本技能，并能將起應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。可生活的怪圈是學生每天只需要衣來伸手飯來張口，動手能力差，生活體驗更沒有，給我們的物理教學帶來一定的困難，“紙上得來終覺淺”，如何能讓學生進行有效的探究？老師必須創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生有一定的生活體驗，從而進入真正的實驗探究活動中。

例如，教學《電阻》這一節(jié)課時，可以創(chuàng)設這樣一個情景。首先請兩個同學各連接一個基本電路。用游戲的方式邀請男女同學進行PK,男生的動手能力很強，快速的連接好電路，女生還在連接著，等女生連接完，男生等待PK勝利的表揚時，老師要求閉合開關檢查連接情況。男生傻眼了，小燈泡怎么不亮？輪到女生揚眉吐氣了。男生又檢查了一遍，沒錯嗎，電流表有示數(shù)，燈怎么就不亮啊？還對比女生的電路連接情況，一樣啊。正當他百思不得其解的時候，老師提醒道：仔細觀察與另一個電路的不同之處。再次細看，原來問題出現(xiàn)在一根導線上。由于這跟導線，使得電路中的電流變得很小，導致燈泡不能發(fā)光。同樣是導線，作用截然不同，學生的疑惑產(chǎn)生了，迫切想知道的好奇心調動起來了。這時，提出電阻這一物理量對學生來說一點違和感都沒有了。可問題是電阻的大小如何感知到呢？學生立馬反應過來，可以用電流表測量。接下來沒有讓學生直接猜想，而是給學生三根粗細、材料、長短不一的導線，讓孩子自己通過實驗比較獲得初步的感知，再接著提問：“電阻的大小可能與什么因素？”水到渠成的猜想就產(chǎn)生了。學生要有一定的生活體驗才能進行真正的猜想，否則只能進行假猜想。當學生的生活體驗缺失時，這樣搭建平臺，創(chuàng)設情境，學生在實驗中獲得生活體驗繼而開始進行有效的探究。

3.問題推進——水到渠成

物理是一門自然科學，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結和應用，都充滿了問題。物理教學的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。有了問題，才有討論的話題；有了問題，才能啟發(fā)學生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題的設計既要符合學生的知識背景和認知規(guī)律，又要又適當?shù)碾y度和梯度。讓學生在新舊知識的學習上達到心求通而不解，口語言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極的進行思維活動。例如，進行《電阻》教學中的“導體電阻的大小與哪些因素有關”時設計了以下鏈式問題：問題1、比一比桌面上哪個電阻最大，哪個電阻最小？問題2、根據(jù)你的觀察，什么類型的電阻大呢？問題3、根據(jù)你目前的體驗，猜一猜哪些因素會影響電阻的大小？問題4、如何利用所給的器材設計實驗完成探究活動呢？問題5、思考一下，研究某一因素時，可以選擇哪些材料？如何設計實驗，具體怎樣操作、需要觀察哪些物理量、怎樣設計表格、記錄數(shù)據(jù)、最終面對數(shù)據(jù)，我們可以如何判斷等。如此利用鏈式問題的形式高效的推進學生的實驗活動，學生的思維深度和寬度都增加了，促成學生思維與智慧的共同成長。正是應了“問得好，效率高；問的妙，思維開”。

物理課程基本理念的第一條就是：面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。而實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途經(jīng)。同時《物理課程標準》的建議中，強調“重視科學探究式教學”，這對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。而在物理課程中，實驗與科學探究有著緊密的聯(lián)系。利用實驗教學激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的探究，促使學生尋找“為什么”而主動學習物理，就猶如在平靜的水面投下一顆石子，引發(fā)一圈圈漣漪，農(nóng)村初中的物理課堂活起來了，學生動起來了，有效的教學時間內學習效率提高了。