初中美術教學中傳統文化滲透策略

肖 巖

(廣東省廣州市增城區石灘中學 廣東 廣州 510000)

列夫托爾斯泰曾說過：“一個人為了要把自己體驗過的感情傳達給別人，于是在自己心理重新喚起這種感情，并用某種外在的標志把它表達出來——這就是藝術的起源。”由此可見藝術是源于生活中人們最原始的情感。我們學習美術的意義也是為了了解一個作品背后更深層次蘊含的意境和感情。教師應當結合傳統藝術，在美術的課堂中多為學生展現傳統文化背后更深層次的意義。

1.帶領學生觀摩，提高鑒賞能力

作為傳統藝術除了繪畫技巧之外，更多的體現作品中所包含的意境，關于學生藝術鑒賞能力的提升需要讓學生多觀察著名的一些藝術品和畫作。讓學生通過藝術品市場和自己對著名作品的觀察，通過多角度進行了解，讓學生對于藝術品有一個更加立體的了解和認識。對知名作品的了解有助于提升學生的對于藝術的鑒賞能力[1]。

八年級美術上冊中會在第一單元中學習到美術館與藝術市場。本單元主要分為兩部分，一部分是藝術品的收藏，另一部分是藝術品的拍賣。教師可以通過視頻介紹的形式向學生們展示藝術收藏品有關的知識，了解拍賣藝術品的流程。讓學生通過視頻的方式了解藝術品拍賣的真實情況，加強學生對于藝術和市場關系的認識，那么一幅畫為什么能賣到那么高的價格呢？除了歷史價值之外對于該藝術品的文化價值學生能夠有多少了解呢。課堂中可以以游戲的形式為學生展示中國傳統作品，例如：齊白石的《山水十二條屏》、張大千的《桃源圖》、徐悲鴻的《九州無事樂耕耘》等等，讓學生積極發言，憑借自己的感覺判斷一下這樣的畫作拍賣的價格應當是什么價格的。然后由老師公布答案，看看誰和正確答案最相近。通過對傳統名畫的觀摩，提高學生的藝術鑒賞能力，培養學生的文化素養。

2.引導學生體驗，了解作品的歷史背景

藝術來源于生活，藝術又高于生活。傳統文化的形成也是基于現實生活的，學生對于藝術品不了解他所存在的價值，更多的是缺乏對于作品背后歷史背景的了解。要是從現在發達的社會環境和我們優越的生活條件角度上來看藝術品相比結合時代背景和人物創作環境來看藝術品眼觀和結果是不同的。為了讓學生更好的傳統文化有所了解，教師應當在講解藝術品的藝術價值同時向學生講述作品所在歷史背景和當時的人們的生活環境，在幫助學生理解的同時也讓學生加深了對于作品的認識[2]。

在八年級下冊的美術學習中會在第一單元走近古典藝術，第一課所講述的就是沉雄瑰麗的中國青銅藝術。可以以問題開場作為課堂的導入，問一問學生古代人做青銅器最早是用來干什么的呢？后來經過發展青銅器在古代人生活中有什么用處呢？讓學生帶著問題進入到課堂中，保持高度的注意力。我們的祖先在青銅器實用的基礎上也是非常注重裝飾的，最早的青銅器出現在二里頭文化期，到了商周時期發展的已經非常成熟，日常生活使用和祭祀儀式中都可以看到青銅器的身影。到了春秋戰國時期的時候青銅器紋飾也從獸面紋、龍紋、鳳鳥紋發展到開始描寫現實生活如狩獵、宴樂、攻戰等。通過青銅器的教學，讓學生了解到傳統文化背后都是有悠久的歷史的，藝術也是從生活中隨著人們的進步和發展逐漸演變出來的。因此在美術中的學習也是離不開對歷史背景的剖析。只有讓學生了解了傳統文化中背后的真實情況，才能讓學生對于藝術品有正確深厚的理解。

3.動手實踐，近距離接觸傳統文化

在美術的學習過程中，除了理論和相關基礎知識之外實踐也是非常重要的，要讓學生近距離接觸傳統文化，在實際動手實踐中更進一步的了解傳統文化。可以利用生活化的角度入手，讓學生接觸到傳統文化魅力帶給自己的感受。在切身體會中提高自身的藝術修養和鑒賞能力。

例如美術九年級上冊中第四單元裝飾與應用中第8課會學習到剪紙與應用。剪紙在中國有著廣泛的群眾基礎，是民俗活動的重要組成部分，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。課堂中剪紙的學習不僅能夠培養學生的藝術能力，同時能夠培養學生良好的動手能力。在課堂中可以讓學生進行傳統的“紅雙喜”剪紙練習，讓學生初步掌握剪紙藝術的基礎。雙喜作為我們日常生活較為常見的剪紙形式同時操作較為簡單，對于沒有基礎的學生而言能夠快速的掌握要領。在完成“紅雙喜”剪紙后可以引導學生自行進行創作剪一個窗花貼在白紙上，讓學生相互之間進行評選打分。不僅可以練習學生的創作能力，同時對于學生個人的審美和藝術感覺有著積極的作用。

4.總結

通過觀察學習了解了藝術作品的價值之外，教師應當積極知道學生自行了解傳統文化作品的歷史地位和文化背景。讓學生在美術學習的過程中重點提升自身的審美，同時結合實踐進一步提高學生的文化素養。