品德教育在小學美術課堂教學中的實施

劉旭泉

(廣東省廣州市從化區流溪小學 廣東 廣州 510900)

習主席在給中央美術學院8位老教授的回信中說到：美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。你們提出加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。美術學科在提升人的素養方面具有獨特的作用，它通過視覺、聽覺感受事物，引起情感共鳴，觸動學生心靈，陶冶學生情操，對學生進行情操教育和心靈教育，使學生形成健康人格，。美術學科中的圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解五個核心素養[1]，更加詳細闡述了美術學科在立德樹人這一根本任務中的作用，讓學生關注生活中的美術現象，抒發情感，增強自信，同時注重學生良好品格的形成。其中，審美態度的培養，著力讓學生明辨是非，分清善惡，形成正確的審美觀；文化理解的培養，著力讓學生了解不同時代的歷史文化的同時，增強民族自豪感，并培養學生熱愛祖國，樹立為祖國事業奮斗終身的信念，同時明確了美術學科作為培養學生良好品德的主要手段，即在美術學科教學過程中不但能提升學生的審美素養，還能潛移默化地影響學生良好品格、正確人生觀的形成，進而激勵學生的精神，溫潤學生的心靈，提升學生的素質[2]。而如何在小學美術課堂教學中讓學生通過積極的情感體驗提高審美品位和審美能力，形成熱愛祖國優秀文化傳統的優良品德，進而達到潛移默化的教育效果，是教師在進行小學美術課堂教學時所必須思考并付諸行動的。小學美術課堂教學與其他語文、數學等課堂教學不同，它呈現的內容多以圖片為主，強調學生的視覺感受，相對沒有那么枯燥，容易引起學生的注意、激發學生的學習興趣，如手工制作課強調學生的動手實踐與合作交流，綜合性比較強[3]。基于此，筆者結合欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四個不同領域的教學內容，旨在探討品德教育在小學美術課堂教學中的實施，以便使學生提升道德素養，促進學生全面發展。

1.在欣賞評述領域教學中實施品德教育

雅斯貝爾斯曾說過：用美的知識，煥起對知識的渴望，以美的靈魂，喚醒對美好心靈的追求。欣賞評述學習領域注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，使學生形成健康的審美情趣，發展審美能力。同時形成珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。在美術課程的欣賞評述教學內容安排上，既有我國各個時期優秀的工藝品、民間美術、美術作品等，又有外國著名藝術作品，這可以讓學生接觸我國不同類型的藝術作品，形成民族自豪感，也感受世界多元的文化藝術。教師在進行教學時讓學生表達對美術作品的感受，發掘作品背后所蘊含的深意，觸動學生心靈，引發情感共鳴，關注歷史事件，提高學生對藝術作品的興趣，形成良好的審美能力，樹立正確的文化價值觀。如欣賞作品《流民圖》時提出：(1)你覺得畫面表現的是歡喜的還是悲傷的氣氛？(2)畫面人物穿的是什么樣的衣服？為什么不穿一些好的衣服？他們的身份、年齡、表情是怎樣的？(3)畫家創作的背景，通過一系列的問題引導學生層層遞進了解作品，這讓身處幸福時代的學生們思想觸動很大，作品中的人沒有吃的，穿的衣服破破爛爛，與現代社會生活形成強烈反差，學生在談感受時說到，作品里的小孩沒有吃的，瘦的骨頭都露出來，而我每天吃飯還挑吃，不吃這不吃那的，我今后一定要改正挑吃的毛病。有的學生說，我看到作品的人穿的衣服都是爛的，這里一個洞，哪里一個洞，而我經常要求爸爸媽媽給我買新衣服，有時買的衣服穿了一遍覺得不好看就扔到一邊不再穿了，與他們相比，我太慚愧了，今后我要改正這個毛病。學生在對作品的評述中認識到當時人民生活的艱苦，在對比自己現在優越的生活條件，內心覺得慚愧，無形中進行了艱苦教育，使學生逐步形成正確的人生觀和價值觀，達到了思想品德教育的目的。又如在教學作品《清明上河圖》時，讓學生觀察畫面的內容，從畫面中感受到北宋時期的面貌和勞動人民的生活狀況，了解到當時的繁榮景象，有的學生就提出，為什么北宋時期那么繁榮強盛，到了清朝時期那么落后，老是被外來侵略者欺負，賣地的賣地，賠款的賠款呢，我抓住學生的這一閃光點，組織學生們開展討論，然后以小組匯報的形式匯報討論的結果，有的小組說落后就要挨打，有的小組說只有國家強大才可以不被別人欺負，而國家強大必須依靠人才，所以我們要認真讀書，長大為國家貢獻力量，這樣既讓學生了解了歷史知識，又激發了學生奮發圖強，努力向上，樹立起報效祖國的信念，達到了對學生進行愛國主義教育的目的。

2.在造型表現領域教學中的實施品德教育

造型表現領域偏重于美術的技法表現，運用線條、色彩、構圖肌理等美術元素表現物體，從而使學生掌握美術基本技能，在引導學生表現物體的過程中，培養學生對美術的興趣和愛好，通過自由表現，大膽創造，外化學生的認識和情感，在作品中傳遞自己的思想。在進行繪畫教學中，教師要用心研讀教材，充分發掘教材里可以進行品德教育的教學內容，利用繪畫課里豐富多彩的教學內容，結合學生認知程度，聯系其他學科知識，在完成繪畫專業知識的傳授同時，對學生滲透品德教育。如教學《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》等反映近代戰爭歷史的教學內容時，把中國近代戰爭歷史以圖片展示出來，里面選取的這些作品，學生已在語文科目學習過，而語文學科注重的是學生對字、詞、句的講解，美術學科偏向讓學生圖片感受，創作表現，視覺沖擊力強。學生從作品中感受紅軍戰士不怕犧牲，沖鋒在前的精神；在繪畫《人橋》這幅作品時，提出為什么紅軍戰士要跳到水里，用自己的肩膀扛起木板，讓其他紅軍戰士沖過橋去消滅敵人，他們不怕死嗎？讓學生討論，從而總結出這些紅軍戰士不怕犧牲，勇往直前的精神，使學生從心底敬佩英雄，崇拜英雄，不再崇拜所謂的文娛明星，進而端正學生的人生觀，明辨是非；在繪畫《烽火歲月》、《浩氣長存》、《和平年代》這些作品時，我先讓學生欣賞并提出，從畫面你看到了什么？氣氛如何？畫面反映了什么？你能說說自己欣賞后的感受嗎？學生通過理解后在進行繪畫表現，在作品中融入自己的愛國熱情，表達了學生感悟勝利來之不易，培養學生對世界和平的美好向往，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.在設計應用領域教學中實施品德教育

設計領域運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，進行設計和裝飾，作品具有一定的藝術感，激發學生美化生活的愿望，美化身邊的環境，從而培養學生熱愛生活，美化生活的情感，并使學生養成耐心細致、持之以恒的態度，從而對學生進行品德教育。在美術教學中，安排了比較多的設計應用課程，我們充分發掘可以進行品德教育的題材，對學生進行品德教育。如在上“剪窗花巧裝飾”一課時，以變魔術的方式導入，從折紙、剪、展開，讓學生從視覺上感受一張紙變為一張剪紙作品的過程，一下子就激發了學生的興趣，提出這么美麗的圖案你在哪里見過，學生回答在家里窗戶的玻璃上貼有，老師接著提出你想不想自己動手制作出來，裝飾美化你的家呢，進而讓學生動手剪出美麗的團花剪紙，并用于家里、課室里的裝飾，既培養了動手創造美、表現美的能力，又讓學生體會到成功的喜悅，培養了學生熱愛生活的情感。如“做個胸卡給老人”一課，課前以老人走失為導入，提出我們該如何幫助老人，引導學生為老人設計胸卡，學生利用卡紙動手裁剪出不同形狀的卡片，上面記載老人的相關信息，讓老人隨身攜帶，走失時可憑卡片上的信息找到老人的家人，在讓學生設計老人卡的同時，學會關心他人。小學美術教學中的品德教育不同于其他學科，它以藝術作品的視覺感受而產生的愉悅性而讓學生易于接受，通過學生自身的創作實踐潛移默化的感染學生的心靈，對學生的品格形成起到“潤物細無聲”的作用。

4.在綜合探索領域中實施品德教育

小學美術教材中的綜合探索領域內容主要以動手制作為主，種類繁多，內容豐富，學生對這類課程興趣濃厚，老師在教學中不但要教授學生制作方法，還要對學生進行團結互助，學會分享情操的培養，引導學生積極探索，抒發情感，表達個性，獲得愉悅的審美體驗，充分提升學生的情感觸動，有效地進行思想品德教育。在上“我們的小超市”一課時，讓學生在設計超市時聯系生活，把商品展柜、設計出來，扮演售貨員的同時學會文明用語，與顧客溝通，了解顧客購買意圖，發展人際關系，促進學生和諧發展。在上“別致的燈”一課時，學生變廢為寶，收集各種制作燈具的材料，有鐵絲、塑料瓶子、紙盒等，制作出形式多樣，造型獨特、創意十足的各種燈具，在制作過程中學生學會分工合作，團結協作，共同完成作品。在上“快餐美食”一課中，通過用橡皮泥制作各種美食，對學生進行農民伯伯種植糧食十分辛苦，我們要珍惜糧食，不浪費的思想教育，同時在動手制作過程中，運用我們學到的知識，動手創造美好未來。

總之，在小學美術課堂教學中實施品德教育，教師應該充分發揮美術學科特有的美育功能，以視覺感受、創意實踐等方式引起學生情感共鳴，觸動學生心靈，從而讓學生樹立起正確的人生觀和是非觀，形成健康的人格，使學生全面發展，成為對國家有用的人才，成為社會主義事業的建設者和接班人。