用生命教育引領班級文化建設

王小靈

(江蘇省無錫市八士實驗小學 江蘇 無錫 214000)

教育的本身使針對人的教育，在這個過程中也包含了一定的生命教育。但是在傳統教學思想的影響下，教師教學過于追求學生成績的提高，忽視了生命本身對教育的潤澤作用。因此從生命教育的角度出發建設班級文化，可以以引導學生認識生命，從而了解生命回歸生命本身的角度，使學生在尊重生命的基礎上實現自我發展。

1.班級文化中生命教育的意義

1.1 端正思想引發學生對生命的思考。從本質上來說班級文化屬于一種隱性的教育資源，健康的班級文化對學生個人發展和成長具有重要作用。學生可以在不知不覺中被班級文化所影響，通過暗示以及熏陶等教學手段，對學生的起到積極的影響。從班級活動布置、活動的開展、班級制度的建設中可以看出班級文化是否健康。好的班級文化可以幫助學生樹立正確的三觀思想，以此來對學生的言行舉止和行為規范起到良好的規范性作用，在無形之后對學生進行了有效的德育教育，還可以引發學生對生命的思考，從而使學生端正思想以及學習態度。

1.2 情感滿足激發學生對生命的熱愛。班級是學生學習和生活的重要場所，一天當中的大部分時間都要在這里度過。學生在班級學習和生活中所展現的情緒，對班級文化建設有著一定的影響。正是因為學生友情以及師生情的表達，有效加強了學生與學生之間以及教師與教師之間的溝通與交流。通過情感的表達，可以營造出一種溫馨和諧的班級氛圍，從而使學生產生一定的情感共鳴。在滿足學生情感發展的角度上，通過舉辦班級集體活動等形式，使學生愉悅身心，從而激發其對生命的熱愛。

2.用生命教育引領小學班級文化建設策略

2.1 重視學生生理成長與心理成長。在學生的學習和生活過程中，教師和家長普遍對學生的學習成績比較重視，而對學生的心理健康發展處于一種忽視態度，在這種情況下，學生很容易產生一系列的心理問題，從而造成一些無法挽回的局面。學生生活閱歷較少，因此在面對突發事件時缺乏一定的經驗，容易因為沖動而做出一些讓自己后悔莫及的事情，因此教師應從關心學生心理健康發展的角度出發，培養學生積極的人生態度，以生命價值理論來引領班級文化建設。

2.2 尊重生命并踐行生命價值理念。對于普通人來說，生命即是一個成長的過程，因此在教育過程中，教師首先應從尊重生命的角度來對班級文化進行建設。順應生命發展規律，切忌因急于求成而打亂學生成長的步伐。在以生命為引領構建班級文化的過程中可以開展各種各樣的實踐性活動，比如利用升國旗奏國歌的形式來培養學生的愛國主義情感，利用文藝表演等形式來陶冶學生情操。使學生在學習和生活的過程中學會尊重生命熱愛生命，從而使學生在學習和生活中領悟生命的智慧，踐行生命價值理念。

比如在班級文化建設的過程中，班主任教師可以為學生設置具體的班級管理身份，使每一個學生都能參與到班級管理與建設當中來，成為班級文化建設的小主人，并出謀劃策。給予學生充分的理解，增強師生之間的默契，關愛學生生活幫助學生學習，使學生在體會生命價值的基礎上，走出青春期的迷茫使其，從而學會笑看人生。

2.3 智力教育與非智力教育相統一。對于小學生來說，智力發展與非智力發展同樣重要，二者之間進行有效結合才能對提高學生的整體發展水平。在這種情況下，教師在教學過程中應重視對學生的智力開發，也應在班級文化建設中對學生的非智力因素進行充分挖掘和培養，以此來使學生的智力教育與非智力教育發展相互統一。教師在對學生進行智力培養的過程中，應以多元化的教學方式鼓勵低智力水平的學生進行學習，促進學生全面性發展，使學生養成積極樂觀的學習心態，對學生的意志力進行培養，以此來促進學生更好的學習和發展。在重視學生智力因素培養的同時也應重視對學生非智力因素即實踐能力的培養。

利用學校特殊的教育功能，組織學生進行實踐性活動。比如保護校園環境，組織學生對貧困山區捐款，去敬老院幫助孤寡老人做一些力所能及的小事等等。通過教學與實踐活動相結合的方式使智力與非智力教學相統一，在班級文化建設中，生命價值來引領學生思想情感表達，統一師生之間班級文化的建設需求，以此來促使班級文化建設和發展。

3.結論

總而言之，用生命教育引領班級文化建設，首先促進學生身心健康發展，使學生在正確的生命價值觀的引領下體會到生活與學習的樂趣，以此來使班級文化對學生今后的學習和生活產生積極正面的影響。