幼兒園課程游戲化實施策略

張 丹

(江蘇省高郵市實驗小學附屬幼兒園世貿分園 江蘇 高郵 225600)

引言

在新常態下，將游戲引入到幼兒教育中已是大勢所趨。無論在身體還是在心理方面，這種教育方式，都能為幼兒的茁壯成長起到一定推動作用，并能為其打造一個積極活躍的課堂環境，使教學內容變得更加多元化，使幼兒的學習興趣不斷被激發，進而起到啟蒙教育的作用。因此，在幼兒教育課改的實施階段，將游戲引入到幼兒教育中是一種全新發展方向，應得到普遍實施。

1.幼兒園課程游戲化的內涵

對于學前兒童而言，游戲是一種基本活動，應與其生活建立密切聯系；在幼兒教育中實現游戲課程教學，將幼兒學習模式從等待者變成了主導者，讓幼兒產生自主學習的意識，做好幼兒學習優先教育；此外，對于幼兒而言，幼兒游戲是其專屬活動，將游戲引入到幼兒課程中的重要性也就不言而喻了。

2.幼兒園課程游戲化的價值

2.1 在游戲中激發幼兒的好奇心理，使之渴望探索知識。所有幼兒都富有好奇心，渴望探索知識，因此幼兒教育應對幼兒的這一天性予以尊重，將游戲引入至幼兒的教學中，使之在游戲中探索世界，進而激發其求知欲望。

2.2 游戲能建立輕松愉悅的氛圍，為幼兒思維能力的開發提供了前提。游戲期間，寬松、愉快的氣氛能使幼兒感到心情舒暢。在這種氛圍下，幼兒更易于產生對知識進行探究的欲望，激發其好奇心。

2.3 游戲增進交流，培養團隊意識。在游戲環節，幼兒需要共同配合來完成特定任務，如此一來，能積極培養其合作意識，使其溝通能力得到有效提升。

3.當前課程游戲化中面臨的問題

3.1 未能妥善處理教學與游戲的關系。“羞談”或“忌談”教學。在去小學化這一行政方針的指導作用下，廣東省幼兒園實施了將游戲引入到課程教育中的教學方法，游戲再度被提升至新高度，對現有教學組織形式表現得較為遲疑的教師以及幼兒園不在少數，特別是不敢提到集體教學，認為這種教學模式是在走小學化路線，存在教育立場并不堅定的問題。

3.2 未能采用合理方式組織游戲，存在極端傾向。一種趨勢是游戲總是在老師的高度控制之下。教師按照一定的教學設計理念，對游戲的規則、場景等進行設計。在游戲階段，幼兒并不具備自我建構與探索的經驗。很難獲得愉快的游戲體驗。另一種傾向是讓孩子們玩游戲。如果游戲是孩子的獨立活動，那么游戲應該完全交給孩子。教師扮演著單一的觀察者的角色，放棄了教育以及指導責任。這些游戲大多不能深入人心，小孩子只能得到很少的樂趣。

3.3 未能明確目標以及方向，難以對課程游戲化的含義以及范圍形成實質理解。大部分教師都未了解課程游戲化的含義，未能對其實質意義形成深入理解，因此在幼兒園教育教學中，也難以使游戲切實變成一種基本手段。

4.推進課程游戲化的策略

4.1 對幼兒教師進行專業培訓，進而對課程游戲化建立科學認知。當前，部分教師并未對課程游戲化的內涵建立科學認知，將之用于所有課程教學中，放任幼兒游戲，而不加以適當引導和控制。事實上，它是指在教學階段，應對游戲精神引以為重，將幼兒作為主體，進行合理引導。

4.2 學前課程游戲化應將游戲特點與課程目標銜接起來。根據幼兒園學前教育的教學目標，明確課程目標設置思路，將課程目標與游戲特征相結合，使幼兒在參加游戲的過程中，掌握相關知識，完成課程以及教育目標，并能使幼兒感到愉悅，進而起到雙贏的作用。

組織幼兒開展“丟手絹”這一游戲活動，按照以下規則參與游戲:

選出丟手絹的幼兒以后，其他幼兒圍成大圈。所有幼兒都需在比賽開始時唱《丟手絹》，丟手絹的幼兒圍繞圓圈跑動，并在其他幼兒未能察覺之時，將手絹丟到一名幼兒的身后。身后出現手絹的幼兒需撿起手絹快速站起，并快速跑動以便抓住丟手絹的幼兒。丟手絹的人在迷路時沿著圓圈跑并蹲下。如果被抓住，就需要表演節目，你可以表演舞蹈、講故事等等。

4.3 革新課程體系，明確改革內容。幼兒園教師在開展教育活動的過程中，將課程作為前言，游戲是其課程的一種特色。只有建立一套課程制度，才能完成幼兒游戲教育。這就需要改善相關制度，制定一套科學的教育計劃，積極引入游戲活動，加大對幼兒園教師的培訓力度，將效果監督制度落到實處，才能建造游戲課程體系。第二，教師才是游戲講堂建造的核心，作為課堂活動的引導者，教師會對整體教育體系的建立與執行帶來直接影響。

5.結論

綜上所述，好的幼兒教育方法即可以幫助幼兒身心的全面發展，又可以幫助幼兒培養學習興趣，激發幼兒的學習潛能。幼兒園課程游戲化的推行是幼兒教育的必然趨勢，政府、學校、幼兒老師應三方努力積極推進幼兒園課程游戲化的相關工作，更加科學地開展幼兒教育，為國家輸送全面發展人才。