幼兒園過渡環節的問題、成因及對策

張新惠

(廣東省廣州市花都區花山鎮第一幼兒園 廣東 廣州 510000)

幼兒的一日活動組織及開展應該做到張弛有度、自然有序，但是在幼兒活動中，部分教師對于過渡環節的重視度不足，在制定一日活動方案時，很容易出現這樣那樣的問題，從而導致幼兒活動開展不夠順暢。為了解決這一問題，提升幼兒活動積極性，幼兒教師要重新規劃活動方案，并巧妙設計活動流程，促使幼兒能夠切實獲得綜合素養的發展與提升。

1.幼兒園過渡環節的問題及成因

1.1 指令性比較強。在幼兒活動開展過程中，可以看到，為了促使幼兒能夠嚴格按照指示完成相關活動，教師常以命令性語言指導幼兒，比如在午飯活動前，教師會要求孩子們盥洗完畢后立即回到座位，好進行接下來的活動，但是在此期間，卻忽視了幼兒是否真正養成了講衛生的好習慣，整個活動都以教師指令為主，幼兒只能被動地完成。造成這一問題出現的原因在于，部分教師的教育經驗不足，對于幼兒活動的認知度不足，在實施開展相關活動期間，容易呈現形式化的特點。[1]

1.2 活動形式平淡。在幼兒教育活動開展期間，我們可以看到，過渡環節的主要形式都集中在引導幼兒看書、玩玩具、看動畫片等方面，其內容和形式都十分單一且平淡，最初可能還會起到吸引幼兒注意力的作用，但是時間一長，孩子們很容易感到乏味，便容易出現消極、厭煩等情緒。相關問題的成因在于，部分教師的育兒經驗不足，對孩子們的了解和關注度不足，教育創新度不足，因而在實施過渡活動時，很容易造成活動形式單一。[2]

2.優化幼兒園過渡環節的有效對策

2.1 創新教育觀念，讓過渡環節施教于心。要想切實提升幼兒活動過渡環節的效率，教師要不斷創新教育觀念，并在過渡活動中，和保育員做好協商，減少指令性語言，促使幼兒能夠在一個平和、穩定的環境下，參與教育活動。

比如在區域活動開展前，為了給幼兒們創設輕松有趣的氛圍，促使以平和的心態完成過渡活動。教師可以把幼兒集中在一起，給他們講一些精彩有趣的小故事，比如《揠苗助長》、《鄭人買履》、《龜兔賽跑》等等，以此吸引他們的注意力，接著，教師還可以使幼兒們根據故事內容，說一說自己的感受，想一想通過故事能夠獲得怎樣的啟發，在此期間，幼兒的綜合素養會得到切實提升。

這樣的過渡方式，能夠有效體現教師的創新教育觀念，真正著眼于孩子們的成長發展需求，并做到了施教于心，使得幼兒能夠在一個健康、平和的學習氛圍下，獲得成長發展。

2.2 優化活動節奏，讓過渡環節張弛有度。有條不紊、張弛有度的過渡活動節奏，能夠促使幼兒感受到學習的樂趣，反之，則會加劇幼兒的緊張情緒和抗拒心理，導致幼兒活動過程難以順利開展實施。對此，教師要注重對過渡活動節奏進行優化，盡量做到井井有條、環環相扣。

比如在開展構建區域活動前，為了使幼兒集中注意力，并以飽滿的熱情投入到接下來的活動中，教師可以組織幼兒觀看一些創意圖片，比如美麗的“城堡圖”“花園圖”等等，通過開展欣賞活動，調動孩子們對構建游戲的參與熱情。同時，還可以帶領孩子們進行游戲材料羅列，促使幼兒能夠提前做好準備，參與接下來的活動。這樣的過渡環節，可以讓幼兒活動節奏變得張弛有度。

2.3 豐富活動形式，讓過渡環節精彩有趣。單一的過渡環節很容易讓幼兒感到枯燥乏味，對此，教師可以從實際出發，結合幼兒興趣，制定豐富多彩的活動形式，促使孩子們能夠在過渡環節中感受活動帶來的樂趣，從而提升一日活動質量，并提升幼兒們的學習能力。

比如集體活動開展前，教師可以結合孩子們的興趣愛好，組織開展游戲活動等等，比如引導孩子們學唱歌謠：小手小手拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍，我的小手拍起來；小手小手拍拍，我的小手藏起來。此外，還可以組織幼兒進行歌唱活動、講故事活動，在不同形式、不同類型的過渡環節中，幼兒們可以切實感受到成長發展的樂趣，也會愿意參與集體活動，與教師形成良好的交流配合，獲得各方面素養的協同發展，從而為之后的發展奠定堅實基礎。

3.結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，生活處處皆教育，看似短暫的過渡環節，蘊含著豐富的教育價值。從實際看，幼兒活動過渡環節還存在很多問題，作為幼兒引導者，教師要看到問題，并找到問題所在，同時制定多樣化過渡方案，促使幼兒能夠更好地感受幼兒一日活動樂趣，進而實現自身綜合素養的協同發展。