提升校長教學領(lǐng)導力 促進學校高效多元發(fā)展

呂震波

(江蘇省常州市覓渡教育集團冠英小學，江蘇常州 213000）

引 言

“校長是履行學校領(lǐng)導與管理工作職責的專業(yè)人員，要遵循以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學習的基本理念?！盵1]這是2013年教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》中對校長的明確要求。從中可以看出，校長職責不僅包括行政管理，還包括道德示范、引領(lǐng)發(fā)展等。近十年，上海市教委圍繞校長領(lǐng)導力推進區(qū)域深度研究，架構(gòu)了新時代校長的能力圖譜和實踐路徑。過去幾年，筆者作為區(qū)域?qū)W科教研員，對校長領(lǐng)導力項目有所了解和參與。2018年，筆者被任命為常州市覓渡教育集團冠英小學副校長，作為一名從區(qū)域?qū)W科教研員成長起來的副校長，對校長領(lǐng)導力有更多的關(guān)注和學習。

校長教學領(lǐng)導力作為校長領(lǐng)導力的下位概念，是包含在校長領(lǐng)導力能力圖譜之中的?！敖虒W”是“教”與“學”和諧共生的活動，各種形式的“教學”是學校育人的主陣地，而實施“教學”必須依托于每一位教師。

一、理念引領(lǐng)，浸潤學校文化

20世紀70年代，美國開始開展對“有效學?！钡难芯?，“教學領(lǐng)導力”的研究也隨之而起。眾多西方學者提出，為了學校教育目的的有效達成，強有力的教學領(lǐng)導是其核心特征[2]。筆者認為，教學領(lǐng)導最關(guān)鍵的是校長教學領(lǐng)導力，校長教學領(lǐng)導力的價值取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮W校教育的共同努力方向。作為校長，我們必須思考教學是為了什么，尤其是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。

常州市覓渡教育集團是一所擁有100 多年歷史的名校，中共早期領(lǐng)導人瞿秋白同志就曾求學于此，同時，百年辦學歷史中還出現(xiàn)了六名院士。一所小學，擁有如此多的杰出校友，是覓渡教育的歷史答卷，也是過去歷任校長領(lǐng)導力的最佳評價。而今，“秋白精神”“院士學風”成為覓渡教育的文化。覓渡教育將這樣的理念傳遞給每一位教師，讓教師浸潤文化，理念踐行，將育人滲透于各科教學中，力求讓每位覓渡學生攜有“紅色基因”、擁有“院士精神”。校長教學領(lǐng)導力，就是教學的“領(lǐng)導”+“力”，“力”是一個帶有方向的屬性，“領(lǐng)導”是決策和管理。校長必須承擔起明確學校發(fā)展使命的職責。

二、頂層架構(gòu)，點燃創(chuàng)生思維

一所學校的校長，不能異化為事務干部，僅從事行政管理；也不能矮化為學科組長，凡事親力親為。江蘇連云港市灌云縣沂北中心小學關(guān)井泉校長以自己為視角，認為“校長及其團隊推進新課程措施不到位，團隊領(lǐng)導協(xié)作能力不足，以及校長的精力過于分散等，都是導致校長教學領(lǐng)導力沒有得到有效發(fā)揮的原因”[3]。筆者認為，校長教學領(lǐng)導力就是要求校長將自身定位為教學策劃者、服務者、支持者、引領(lǐng)者、評價者等。作為校長，我們要修煉自身，終身學習，要站在時代的教育前沿，著力于頂層架構(gòu)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

頂層架構(gòu)能力是校長教學領(lǐng)導力的必備要素。校長要立足時代教育要求和學校育人理念，頂層架構(gòu)學校教學整體框架。這樣，這種自上而下的架構(gòu)模式才能讓學校育人體現(xiàn)出完整性。

頂層架構(gòu)需要落地實施。校長領(lǐng)導力的另一必備要素便是點燃教師的創(chuàng)生思維。筆者曾認為，在頂層架構(gòu)后給予教師工作路徑，然后組織團隊進行協(xié)作完成，可以使完成度更高。但是在常州市新任校長培訓中，一場講座改變了筆者的觀念。江蘇省委黨校胡宗仁主任指出頂層架構(gòu)后給工作路徑的領(lǐng)導是問題解決式的領(lǐng)導，這樣的方式有明顯的瑕疵，領(lǐng)導有多少想法、多高視野就決定了任務的完成程度。胡主任指出：“領(lǐng)導者要善于向下屬傳遞宏大感；領(lǐng)導者應能為平凡的工作賦予意義和價值；領(lǐng)導者自己有了理想、信念和價值觀，才能將其傳遞給身邊的人?！弊鳛轭I(lǐng)導者，激發(fā)團隊創(chuàng)造力，展現(xiàn)團隊思考力，這才是領(lǐng)導的價值所在。

因此，筆者認為，在頂層架構(gòu)下，校長要充當服務者、引領(lǐng)者、評價者、保障者的角色，給予教師足夠的支持，點燃其創(chuàng)生思維。校長教學領(lǐng)導力，應該既具有頂層架構(gòu)育人教學的能力，又具有點燃教師創(chuàng)生思維的能力，這樣才可以引領(lǐng)教師、激發(fā)教師，推動學校高效、多元化發(fā)展。

三、知行合一，制度保障發(fā)展

知行合一是校長的道德示范，也是保障校長教學領(lǐng)導力影響力的重要舉措。學者翁乾明在《教師現(xiàn)場學習力之內(nèi)驅(qū)力的思考》一文中提出“在教育教學的時間中不斷提升自己的現(xiàn)場學習力，一種自覺地將在教育教學現(xiàn)場的外部資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)在資本，實現(xiàn)‘知’與‘行’的雙重更新的學習能力”[4]。筆者認為，校長知行合一，并利用各項制度保障有效性，是可以促進學校高效、多元化發(fā)展的。

首先，制度提升學習力，理論應用于實踐。當承擔起教學領(lǐng)導責任后，校長就必須身先士卒，利用制度保障提升學習力。通常，校長擁有更多機會、更高平臺，可開闊視野、學習教學理論，但是校長教學領(lǐng)導力的關(guān)鍵，是將前沿理論應用于實踐。因此，為促進理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化，學校要制訂校長學習制度、校長層面常態(tài)交流制度、教師層面學習制度等，通過造就“學習場”“碰撞場”“反思場”“創(chuàng)新場”等，真正讓校長教學領(lǐng)導力體現(xiàn)價值。

其次，制度保障領(lǐng)導力，反思促進前行。正如前文所述，校長教學領(lǐng)導力在頂層架構(gòu)和點燃教師創(chuàng)生思維上起到了重要作用?？傻降鬃龅迷鯓?，如何去衡量和評價，這是亟須細化的。筆者認為，制訂相應教學制度尤為重要，細致如備課檢查、課堂常規(guī)、作業(yè)檢查等。一系列可操作、可量化、可檢測的教學制度，是可以保障日常教學的開展和變革的，也是校長教學領(lǐng)導力的保障。

結(jié) 語

綜上所述，提升校長教學領(lǐng)導力是促進學校高效、多元化發(fā)展的必要前提。作為校長，我們首先要用理念引領(lǐng)，讓學校文化浸潤在每位教師的點滴教學行為中；其次利用頂層架構(gòu)，引導每位教師從教學執(zhí)行者走向創(chuàng)生思維者；最后要知行合一，利用制度推進校長學習力和研究力的提升，同時確保頂層架構(gòu)落地實踐的效果。