讓閱讀變得“有聲”
——英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀綜合訓(xùn)練的路徑

張本榮

（寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學(xué)，寧夏銀川 750001）

引 言

英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練的有效方法之一是開(kāi)展有聲閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生將單詞的讀音和拼寫結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練。英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)生耳邊繪聲繪色地朗誦閱讀材料，學(xué)生隨著朗誦進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并在腦海中匹配相應(yīng)的單詞，進(jìn)行反復(fù)記憶，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，從而更好地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行整體理解和感悟。

一、英語(yǔ)課堂上聽(tīng)力和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力亟待提高

閱讀和聽(tīng)力密不可分，閱讀是聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力是閱讀的后續(xù)，閱讀知識(shí)的積累為學(xué)生聽(tīng)力水平的提升搭建了進(jìn)步的階梯，將二者割裂開(kāi)來(lái)，或者重閱讀、輕聽(tīng)力，將阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一文本內(nèi)容，很多學(xué)生能讀懂，但不能聽(tīng)懂，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是學(xué)生的閱讀速度達(dá)不到聽(tīng)力材料的講話速度。一些教師在日常教學(xué)實(shí)踐中存在重閱讀、輕聽(tīng)力的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中逐段逐句，甚至逐詞帶領(lǐng)學(xué)生分解詞匯的意思，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻忽視了對(duì)閱讀反應(yīng)速度的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在自然連貫的聽(tīng)力訓(xùn)練中雖然能聽(tīng)懂某些詞匯的意思，但不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟整句話的意思。教師放慢聽(tīng)力訓(xùn)練的速度，一句一句地拆分，讓學(xué)生細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂意思；但若教師加快速度，讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)段落，學(xué)生便難以理解語(yǔ)段的含義。在此情況下，教師嘗試把閱讀聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化為書(shū)面閱讀材料讓學(xué)生瀏覽。這樣，學(xué)生表示輕松很多。提高學(xué)生接受英語(yǔ)連貫話語(yǔ)的心理反應(yīng)速度是提升其英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)鍵，最有效的方法就是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，讓學(xué)生逐漸理解自然語(yǔ)速下說(shuō)出的整段話。

（二）聽(tīng)力和閱讀課堂教學(xué)方法有待優(yōu)化

一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不同程度的聽(tīng)力障礙，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。教師改變聽(tīng)力材料的語(yǔ)音、語(yǔ)速會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力結(jié)果。學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯量有限，再受到不良聽(tīng)力習(xí)慣的影響，聽(tīng)力效果自然不佳。教師在課堂教學(xué)中存在重分散訓(xùn)練而輕集中訓(xùn)練的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中主要采取聽(tīng)力測(cè)試的方式開(kāi)展教學(xué)，用增加聽(tīng)力訓(xùn)練量的方式促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。這種方法枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果也就不理想。教師在課堂教學(xué)中往往容易忽視閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)之間的聯(lián)系，未能挖掘有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，影響了聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和聽(tīng)力水平的全面提升，教師應(yīng)采用集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

二、在有聲閱讀中融入聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練的必要性

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練時(shí)，只對(duì)閱讀或聽(tīng)力的文本材料展開(kāi)理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將有聲閱讀引入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)法分析能力，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯量，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，整理、推薦豐富多彩的有聲繪本讀物，在提升學(xué)生詞匯量的同時(shí)，利用情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的故事來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)到原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練中很容易昏昏欲睡，常常跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)中引入有聲閱讀可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力綜合學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。閱讀材料和聽(tīng)力材料都有實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)境，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中將二者結(jié)合起來(lái)，改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面感，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的活力。

（三）增加閱讀量，拓寬閱讀面，開(kāi)闊閱讀視野

在聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練中，教師會(huì)給學(xué)生推薦大量有聲經(jīng)典名著作品，如英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦作品集錦、英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)繪本等，讓學(xué)生在可讀性強(qiáng)、趣味生動(dòng)、豐富精彩的內(nèi)容中刺激聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，拓寬知識(shí)面，增加閱讀量。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放知識(shí)背景，能夠有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在閱讀和聽(tīng)力綜合訓(xùn)練教學(xué)中，教師借助有聲讀物進(jìn)行各種斷句、停頓、語(yǔ)調(diào)的變化，可以幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解句子，使其積累一定的語(yǔ)感，并摸索出語(yǔ)言規(guī)律。

三、讓有聲閱讀助力聽(tīng)力與閱讀綜合訓(xùn)練

（一）轉(zhuǎn)變觀念，探究新型教學(xué)方法

有聲閱讀為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)靜態(tài)文本教學(xué)的方式，既要重視對(duì)閱讀語(yǔ)法、詞匯、句法的細(xì)節(jié)梳理，又要鍛煉學(xué)生從動(dòng)態(tài)文本中提取信息、運(yùn)用信息的能力。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入有聲閱讀材料，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考和理解的習(xí)慣。教師引入有聲閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的意識(shí)。

（二）靈活教學(xué)，采取多樣的課堂互動(dòng)方式

有聲閱讀為英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)力和閱讀綜合訓(xùn)練提供了更加靈活的教學(xué)思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中分析學(xué)生的詞匯量、學(xué)習(xí)能力、思維能力等實(shí)際情況，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的差異化需求。教師在開(kāi)展閱讀和聽(tīng)力閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作朗讀、分角色朗讀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力接力，并在小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。教師還可以搭建平臺(tái)，讓學(xué)生利用電子媒介將課本上的短篇文章錄制成音頻或視頻，從而感知英語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境，在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師在課堂上播放學(xué)生錄制的音頻，讓學(xué)生聽(tīng)錄音找問(wèn)題、做比較、做游戲，可以豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在趣味性的綜合訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的不足，為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供方向。

（三）技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合訓(xùn)練的有效性

閱讀與聽(tīng)力綜合訓(xùn)練中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練和閱讀速度訓(xùn)練、閱讀和聽(tīng)力方法訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行先讀后聽(tīng)、先聽(tīng)后讀、邊聽(tīng)邊讀的綜合訓(xùn)練，從而獲得良好的訓(xùn)練效果。教師應(yīng)選擇題材豐富、內(nèi)容新穎的有聲閱讀材料，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合訓(xùn)練。比如，教師可以先出示一段材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出對(duì)話地點(diǎn)、人物關(guān)系、數(shù)字類內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句的能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行掃讀、速讀、略讀的綜合訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的閱讀速度、信息提取能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前背景下，有聲閱讀為英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力綜合訓(xùn)練提供了新思路。教師應(yīng)積極嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧借有聲閱讀來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，制訂科學(xué)的訓(xùn)練方案，在閱讀中加深學(xué)生對(duì)文本材料中語(yǔ)法和關(guān)鍵詞的理解，在聽(tīng)力訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生挖掘有效信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面提升。