比較閱讀在小學語文教學中的運用

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 官飛燕

學生通過閱讀學習，能增強其文章鑒賞的能力，不斷提高其文學品位與審美素養。比較閱讀是當前語文閱讀課堂教學中使用廣泛，收效良好的一種教學手段，如何高效地運用比較閱讀是教師需要探究的問題。

一、不同閱讀材料的內容對比

教師在使用比較閱讀進行閱讀教學的過程中，首先需要明確教學目標，即學生在閱讀學習的過程中，通過對比閱讀的方式，確定更加高效的文字運用方法。在實際教學時，教師需要選擇符合學生實際情況的閱讀材料進行比較教學，引導學生從不同角度去分析，進而加深對文章的理解。

以《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》這兩篇文章的學習為例，由于這兩篇閱讀文章的題材和形式比較相近，教師可以用這兩篇文章對學生進行比較閱讀的教學。教師先引導學生簡要地學習一遍文章的相關內容，然后再詢問學生：“在學習了這兩篇文章的相關內容之后，大家有沒有發現什么相同點和不同點呢？”這個時候不少學生能立馬想到內容上的不同，即一個是小松鼠為了在冬天儲存足夠的食物去尋找花生，另一個是小蝌蚪為了弄清楚自己的身世之謎去尋找媽媽。有學生說：“這兩篇文章都屬于敘述性的故事類型，這是他們的共同點。”最終學生通過對閱讀教材內容的對比，真正掌握了兩篇文章的內涵，加深了對文章題材和結構的理解。

二、相近題材文章作閱讀對比

利用兩篇題材相近的文章為學生作閱讀對比，能讓學生更加高效地聚焦重點學習的內容。在題材相同的情況下，學生就能感受到作者寫作風格和內容組織上的差異，從而學習到不同的寫作手法和文章結構，學生的文字鑒賞能力和分析能力也會得到有效提升。

教師可以在詩歌教學中，挑選出兩首借景抒情的詩歌引導學生進行對比學習。教師可以為學生挑選《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩歌進行對比閱讀的教學，同樣是借由景物抒發個人情感的詩歌，兩首詩歌在內容的表達和情感的側重上卻有所不同。教師在引導學生進行分析的過程中，可以先著眼于相同點：“我們來再次深入解讀兩篇詩歌，先一起誦讀一遍，細細體會詩人所表達的情感，然后我們再來看看兩首詩歌有沒有什么相同點。”學生在誦讀完畢之后，發現這兩首詩歌一個是描寫床前的月光，另一個則是描寫傾瀉的瀑布。然后教師再逐步引導學生分析不同點，學生在經過深入的研讀之后發現，《望廬山瀑布》與《靜夜思》相比，情感側重點不同，前者側重于對大自然的感嘆，后者則更傾向于對家和故鄉的牽掛及思念。

三、相同作家的不同作品對比

同一個作家不同的作品也會有不同的風格，教師在進行對比閱讀時，可以此為切入點進行教學。通過對時代背景、作者生平的分析，讓學生感受到不同時期、不同的經歷對作者創作都有一定的影響，并在分析的過程中，逐步培養學生的觀察分析能力和感知能力。

教師可以將作家吳然的兩篇文章《大青樹下的小學》和《走月亮》作為對比閱讀的學習材料。教師在引導學生進行對比閱讀學習的過程中，讓學生從作者的創作背景著手，學生學習到作者在創作《大青樹下的小學》時，是三十多年前走訪怒江片馬地區，聽到了寨子里的瑯瑯讀書聲，發現了小學校舍里面有一棵大青樹，從而產生了創作的想法。而在創作《走月亮》這一作品時，則是由清代文人沈復的《浮生六記》為契機，想到了江浙一帶走月亮的古老習俗，進而創作了這一篇飽含母愛深情的文章。

總之，在新課改以及素質教育不斷推進的背景下，如何高效地開展閱讀教學成了教師當下需要探究的問題。對此，教師可以將比較閱讀盡可能多地運用在小學語文教學中，通過閱讀方法的優化，提升閱讀教學的有效性。立足教材，多方位、多層次進行比較閱讀教學的探究，為學生呈現高效的課堂。