低年級閱讀教學中培養農村學生的語文核心素養

江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬小學 張 維

農村小學語文低年級閱讀教學中培養核心素養理念應面向未來、關注學生特點、個性的創造以及知識、素養、能力的提升。為了充分體現學生的主體地位，不斷探索和發展了一些不同以往的教學中培養核心素養的方法，積極發展農村小學語文低年級閱讀教學中培養核心素養的重要意義越來越受到重視。農村小學生核心素養的養成在語文教學中應該被重視。

一、師生共讀，培養學生初步審美能力

傳授知識的過程不是高高在上的單方面傳授，更多的是希望學生參與討論思考，教師應主動與學生一起參與共讀，將時間讓給學生，開發學生潛力，一起交流互動，讓學生在閱讀中感受文字的魅力，具有初步的審美感受。

例如，在進行二年級繪本閱讀《月亮的味道》教學時，教師帶著學生一起從封面、封底讀起，了解繪本的作者信息，再從月亮、長頸鹿的形狀、動作進入繪本內部，體會月亮的味道。“文中靜靜的月亮掛在天空，小動物們在干什么呢？”教師拋出問題，跟大家一起猜，激發學生的興趣。

“不管怎么伸長了肚子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。”讀到這里時，教師讓學生一起模仿這樣的動作，一起體驗著急的樣子，從動作中感受小動物們迫切想知道月亮的味道的心情。之后的小烏龜、大象、斑馬等一只只小動物和月亮出現在畫面里，教師和學生一起閱讀交流，文本中的自然美、童真美盡現在孩子面前。

二、聯系生活，提高學生語文理解能力

農村小學生與大自然的接觸最親密，對生活的感受也比較豐富。教師在教學的過程中要充分聯系生活，讓學生從閱讀的過程中感受生活的存在，明白這些知識跟生活有什么聯系，豐富學生的想象，提高學生對語文的理解能力。

例如，在教學二年級語文《四個太陽》時，小作者畫了一個綠綠的太陽送給夏天，教師適時提問：“小作者為什么送這個太陽給夏天呢？”先讓學生自我思考并在小組內交流，有了一定生活經驗的學生基本都能知道綠色的太陽是給人涼爽的意思，然后帶著自己的思考再去讀課文，從文字中驗證學生的想法，更深一層次地去理解課文。有了對第一個太陽的思考，后續的“金黃的太陽”送給秋天成熟；“紅紅的太陽”送給冬天溫暖；“彩色的太陽”送給春天多彩就不難理解了。不同的太陽送給不同的季節，學生對不同的季節里發生的事情都曾有過接觸和感受，所以在讀前讓學生說一說體驗，更能加深學生對課文的理解。

三、技術運用，豐富學生的閱讀知識

當下，教育方式由以前單一的線下集中學習逐步轉變成線下、線上等多方面的綜合學習，利用現代科學技術作為平臺來提升學生的學習能力，對農村小學生來說尤其重要，不僅豐富了農村孩子的課余生活，還使他們隨時都可以參與學習，尋找自己喜歡的閱讀知識。通過線上線下雙層教學，讓知識在線上和線下流動起來，能第一時間跟教師、同學交流，即時互動、答疑，增強了閱讀效果，提高了知識傳授效率。

例如，在線上教學一年級《聲律啟蒙》時，教師提供閱讀視頻分發給學習群組，讓學生借助網絡提前欣賞《聲律啟蒙》的吟誦片段，在聆聽中學習感受內容的節奏美；然后教師示范吟誦一段發到班級群里，注意字詞的輕重，體現文中的“韻”，教給學生一些閱讀技巧；最后讓學生來熟讀，及時上傳，教師及時在線評價，也可以生生評價。在整個閱讀過程中，線上技術的運用，拓寬了教學的方式，教學時間及時，教學內容也從課本走向課外，極大地豐富了學生的閱讀知識面，提升了學生的閱讀素養。

“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，由此可見，語文教學中的閱讀教學尤為重要，教師在教學內容扎實掌握和了解的基礎上，對課文閱讀范圍進行擴展和創新，對教材內容進行革新，有創意地發揮教材的作用等，從而最大限度地提升學生核心素養。