運用信息手段提高小學生足球場面意識的研究①

施春良

(吳江經濟技術開發區山湖花園小學 江蘇蘇州 215200)

學生在小學時期的足球學習是以興趣為主的，足球運動是校園內學生最喜愛和樂于參與的一項體育項目，因此，對于足球基本技能的學習與訓練積極性很高。尤其是足球運動中的對抗比賽，草坪上滾動的足球、激烈的競爭氣氛，都讓學生充滿了學習熱情，信息技術的應用，有助于足球比賽場面的再現、觀察與分析，每一個動作與環節的定格與回放，都可以讓學生充分地理解到動作要領與正確掌握場面意識的方法。這對于提高學生的足球技能水平，達到體育教學目標，同時發展學生的力量、靈敏度等身體素質，培養學生良好的足球場面意識、完善優秀的品格，促進身心健康成長有著重要的現實意義。

1 足球場面意識的現狀分析

1.1 概念

足球場面意識，指的是運動員在足球運動中，對于在足球比賽過程中發生的各種常態問題與突發問題，產生的心理活動通過足球運動員的行為體現，是遵循足球運動規律做出的反應。足球賽場上千變萬化，培養學生良好的場面意識，需要從足球技術、足球戰術、踢球靈活性等方面著手，足球場面意識具有綜合性的特點，一個足球隊的某一位球員具有高超的足球場面意識，足球技能就會形成整個足球隊的足球戰術特點。如羅納爾多的巴西隊球星式戰術，具有球隊的特別的打法；而荷蘭隊則是基本陣行為四三三的全攻全守打法，球隊的每位隊員都可以根據場面的變化而隨時調整戰術，擁有良好的場面意識。

1.2 分類

足球場面意識包括運動參與、運動技能、身心健康、適應社會意識與終身體育意識。運動參與意識指的是激發學生的學習興趣、培養積極參與的能動性；運動技能意識指的是理解并掌握足球知識的基本理論、技戰術，以及足球鍛煉常識；身心健康意識指的是身體與心理兩個方面，良好的身體技能水平與勇敢堅強、堅韌不拔的意志力；適應社會意識包括培養學生的團體意識、組織紀律、交際應變、競爭意識；終身體育意識是培養學生可持續發展的體育精神。培養學生良好的足球場面意識，既注重每一種意識的學習，又重視各種足球場面意識的綜合能力加強。

1.3 培養學生足球場面意識的影響因素

影響學生的足球場面意識因素主要包括主觀因素與客觀因素兩大方面。其中主觀因素指的是內在原因，包括的內容有學生的足球專業文化知識水平、足球的技戰術水平、學生自身的智力水平與思想意志品質、個性性格氣質等；客觀因素指的是外在因素，包括足球教練員的訓練方法、足球訓練場地與足球訓練器材、足球訓練時間等。培養學生具備良好的足球場面意識，需要利用信息技術教學，根據學生的學情，精準分析主觀因素，及時完善客觀因素。為促進學生形成良好的體育素養、高超的足球技戰術與足球場面意識打好基礎，以高效提高教學效率。

2 運用信息手段提高學生足球場面意識的有效途徑

小學生正在身心發展旺盛的關鍵時期，運用信息技術調動多種感官參與到足球場面意識的學習中，并將足球意識貫穿于足球課程教學中，寓足球場面意識與所有足球技戰術中，指導學生在學習與掌握足球規范動作的同時，思考在足球賽場實戰中的應用，以提高學生的足球場面意識，既符合小學生身心發展特點，又可以幫助學生提高足球場面意識，有助于提高教學效率。

2.1 分層分小組，提高合作能力

基于每個學生的學情各異，從基礎知識到足球技能的運用會存在參差不齊的現象。場地的不同引發足球運動員運用的技術方法會有所不同，因此，應培養學生在不同的足球場地具備不同的足球場面意識，以適應各種足球場面的足球比賽活動。足球場面意識可以通過不同的角度獲得：有的學生可以通過足球比賽實戰，在激烈的比賽中形成很好的場面意識；有的學生需要循序漸進地在教學訓練中逐步提升，然后再投入到實戰中磨練。因此，足球比賽始終是足球場面意識形成的主陣地，而科學合理的分組則是足球戰場上高質量對決的重要前提。

在分層教學的過程中，體育教師應根據不同層次的學生明確對應的學習目標，目的是促進每一位學生都可以在自己的最近發展區（當前發展水平與未來可能達到的發展水平之間的差異）進步。教學目標的設定，可以根據學生的已知水平進行細化目標；根據教學要求需要分別達到不同的學習目標，也可以根據每組學生的體能差異制定任務目標。在接下來的學習過程中，借助信息化技術將每一個足球動作進行定格與回放的分析與研究，學生通過觀看教學視頻，可以一邊觀看一邊模仿，在體會足球學習中體驗身臨其境的感覺，以提高足球場面意識。

2.2 組建足球隊，開展競賽活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐出真知，體育教師帶領學生組建足球隊，學生在足球競賽中體會足球競賽場面，思考在什么場面情況下怎樣調整踢球戰略，心理狀態根據常態場面與突發場面應如何調整到最佳。可以預設足球競賽場面中可能遇到的各種問題，綜合制作到多媒體課件中，幫學生了解在面臨可能遇到的問題時該如何做才是正確的。學生通過信息技術的視頻課件中學習足球名人的戰略戰策，結合經常出現的問題，心中就會有了明確的解決問題的方向。有了充足的心理準備，學生在足球競賽活動中就會控場有術、游刃有余。

小學生正是朝氣蓬勃的發展時期，好勝心強，積極的競爭意識可以有效保持和提高足球競賽興趣。組建足球隊可以在班內分為兩個小組，在課上進行比賽訓練，在每個學期舉行以班級為單位，班級與班級之間的足球比賽，并決勝出冠軍隊、亞軍隊等名次，為表現優秀的小組頒發獎品及榮譽獎狀，授予表現優秀的個人“優秀傳球手”“最強中鋒”等稱號。各種形式的足球友誼比賽，有助于學生提高自我足球運動技能、提升集體意識為學校和班級爭光，這都需要平時的刻苦練習、勇于克服困難，才能積極進取、奮發向上。贏得足球比賽的勝利，贏得人生的進步。因此，組織學生在足球比賽中積累足球比賽的實戰經驗是重要的方法。

2.3 觀摩足球賽，激發場面意識

學生在觀摩足球賽中，經常會被激烈的競賽場面所感染，激動、興奮等情緒會被時不時地激發出來，主持人的解說帶有一定的場面戰略化語言，學生一方面在視覺的刺激下注意力高度集中，另一方面聽覺輸入的語音專業化的用語，足球比賽場面迅速切換，聲畫入心，多種感官的聯動有利于幫助學生積累足球競賽的場面意識知識，從而真正了解到足球運動中場面意識在比賽中的重要意義。

觀摩一些諸如奧運會、中超聯賽、足球世界杯、歐洲各大足球聯賽等大型足球賽況，可以欣賞到細膩的踢足球腳法、漂亮的傳球技術、精準的射門瞬間等等經典足球運動動作，學生不但可以開闊眼界，學習足球運動的場面意識控制方法，還可以在足球比賽勝利的歡呼聲中獲得精神的力量、學習的積極性，有助于學生激發場面意識的思維、提升體育運動素養、擴展人生的格局。觀摩足球比賽可以提高學生的足球專業理論水平，從中還可以了解當前足球運動的時代發展趨勢與足球技術特點，有利于學生可以全面掌握各種足球技術動作規范化的要領及重要的作用。

2.4 信息情境化，完善評價機制

足球課程的設置應根據學生的學情與足球運動的發展趨勢，利用信息技術創設情境化學習氛圍，顯性課程與隱性課程協同合作、共同開發，并從足球競賽場面意識角度根據學生的學習進程，給予適當的多元化評價。幫助學生從足球運動學習中發現足球場面的發生原因，分析如何靈活掌控場面各種狀況，解決足球場面發生過程中正在發生與可能發生的各種問題。

教學評價分為教師評價、生生評價與自我評價3種方式，從足球比賽進程角度，又分為過程性評價與結果性評價。過程性評價指的是根據足球學習或足球比賽的過程中，學生臨場發揮的表現，從而進行的分析；結果性評價指的是根據足球學習結果或足球比賽結果進行的分析。過程性評價注重每一個學習環節的精細化調整，結果性評價針對的是全局調整。而每一種評價都要根據課程的需要可以單獨使用，也可以多個評價方式綜合使用。體育足球運動教學評價中，以學生的健康發展為原則，以提高學生的場面意識與能力為核心思想，幫助學生提升中華民族體育精神、學習體育足球運動文化的思想內涵。在正確的體育觀的思想指導下，進行科學的體育鍛煉，培養良好的場面意識習慣，從而提高學生的足球運動訓練水平。

信息技術在體育教學領域的常態化使用，為足球體育運動教學模式提供了新的契機，對于激發學生的足球運動學習興趣、促進學生的場面意識思維，推動體育教學方法的創新，都有積極的輔助作用。體育教師在足球教學過程中，應立足學生的學情，結合足球教學要求，利用信息技術的高效運用，以發揮足球教學的實效性。以現代化的教學思想引導學生學習足球技戰術與各種體育動作技能規律，幫助學生掌握正確的足球技術動作，從而提高學生足球場面意識的體育能力與素養。現代足球運動教學中，學生只有具備勇敢、頑強的戰斗作風和較好的身體素質，以及穩定的心理素質，才能形成自己良好的足球場面意識。