有目的地閱讀，讓閱讀更高效

江蘇省南通市城中小學 陳 玥

“有目的地閱讀”是以閱讀目的為指引，借助科學的閱讀材料，輔之以合理的閱讀方法進行閱讀的一種手段。為了提升閱讀的目的性，需要教師提高對學生個性化思維的關注，在閱讀教學中進行合理引導，以促進學生閱讀效率提升。

一、初步掃讀，篩選信息

在首次閱讀文章時，需要以較快的速度閱讀文章內容，以便建立對文章的初步印象?？梢越柚鷴咦x的形式，在掃視文章內容的基礎上把握全文脈絡，同時篩選出文章中的信息，以降低無關信息的干擾。

以《竹節人》的教學為例，在教學時可以為學生設置相應的閱讀任務，讓學生在閱讀中的目的性得到切實的提升。例如，可以讓學生自行理解制作竹節人的步驟和方式，編制相關指南，并且以此為依據向其他同學講解制作竹節人的具體流程，進而強化學生對這一內容的認知。教師可以對學生進行引導，讓學生運用掃讀篩選的形式解答問題，并通過簡易符號或者特殊記號進行標記。借助這種方式，學生可以快速找到文章中的關鍵信息，有效避免信息遺漏，同時提升閱讀的目的性和針對性，提高閱讀速度。

二、細讀文章，深度賞析

細讀文章是圍繞特定的閱讀目的，針對文章重點詞句和段落展開細致分析和深度研讀的一種形式。在細讀文章的過程中，可以借助預測、評價、聯結、鑒賞等不同形式建立對文章內容的深度理解，讓學生明確理解文章的語言表達形式、藝術特征及中心思想等內容。

仍以《竹節人》的教學為例，教師可以為學生設置閱讀任務，讓學生體會竹節人的樂趣。這一內容出現在文章的細節描寫之中，要求學生進行細致閱讀并做批注，同時深入挖掘文章中可以體現出樂趣的詞句，想象作者所處的生活情境，深入體會文章所刻畫的童真童趣。具體的細讀內容如下：利用毛筆桿制作竹節人；將破舊的課桌當作游戲的戰場；上課偷偷玩；下課沉浸其中……教師可以引導學生分析文章中的動作、心理、神態描寫的內容，并運用品讀、表演和朗讀的形式體會文章中的樂趣，建立對作者表達形式及寫作意圖的深刻體會，進而實現閱讀目的，在內化理解文章內容的基礎上深刻體會童年趣味。

三、合理設問，課堂拓展

在結束文本閱讀和上述閱讀任務后，并未達到閱讀的最終要求，仍然需要學生自行設計合理的問題，通過質疑和提問等形式，采取恰當的手段進行文本內容的拓展閱讀，借助其他資料信息分析問題，解決問題，將所學知識進行靈活運用，以促進學生閱讀主動性提升。

以《竹節人》為例，可以引導學生設計教學任務，讓學生講述和教學有關的故事。借助問讀的形式，讓學生建立對不理解、不明確及存在矛盾問題的深刻理解。針對本節課內容所設計的教學任務無法從文章內容中得出直接答案，教師可以借此鼓勵學生在課后進行資料收集，通過群文閱讀的形式，借助聯結、對比、整合等方法，讓自身的閱讀素養得到切實提升。在資料分析和收集后，教師可以對學生進行適當的引導，讓學生提出富有價值的問題，如：“課文中所描寫的教師的故事是怎樣的？作者這樣寫的目的是什么？其中蘊藏著怎樣的情感變化？造成這種情感變化的原因是什么？”讓學生帶著問題閱讀文章內容，深刻體會作者所使用的敘事手法及寫作意圖，只有順利解決此類問題，才能提升學生問題和文章主題的契合性。又以《宇宙生命之謎》為例，在教材中并未涉及和文章寫作手法有關的問題，因此，教師可以引導學生思考“怎樣的科普類文章可以吸引讀者”等問題。讓學生深入體會文章的寫作手法，以促進學生評價及鑒賞能力的提升。通過教師合理的設問，輔之以適當的情境創設，學生的閱讀面得到了有效的拓展。

總而言之，盡管不同文體的設問方向存在一定的差異，但是，教師必須關注學生在問讀過程中的質疑能力和創新能力，以促進學生遷移運用能力的提升，讓學生的思維品質得到全面發展，以豐富學生的閱讀世界。

有目的地閱讀可以充分激發學生的閱讀積極性，讓學生的閱讀能力得到顯著提升。因此，教師需要不斷提升自身的工作水平，為學生樹立明確的閱讀目標，再加上合理的引導，讓學生的語文學科綜合素質得到全面發展。