小學高年級語文寫作過程的評價指導策略研究

甘肅省慶陽市東方紅小學 趙筱青

一、寫作過程的評價指導優勢

對小學高年級語文寫作過程進行評價指導，可以有效地解決寫作教學中的許多問題，也可以有效地提升學生的寫作水平。在解決寫作教學中的問題時，一方面，在于發現問題；另一方面，在于尋找解決問題的辦法。例如，在六年級上冊第八單元《有你，真好》這一寫作課程的教學中，教師在批改作文時發現有的學生作文內容較為空洞。之后與學生一起進行分析整理，發現造成內容空洞的原因是缺乏生活的積累，對生活時家庭成員的觀察較少，或者并不知道該如何進行觀察和了解，學生更加喜歡獨處。教師可以給學生提出一定的寫作策略，讓其根據作文的要求對家庭成員或者事物等進行有效的觀察和多角度的思考等，例如，對母親在生活中所做的事情、母親的性格或者生活習慣等觀察到的內容進行記錄，完成后進行整合和梳理，再進行寫作，使作文內容不再空洞，言之有物。

從小學高年級學生的寫作內容來看，他們并沒有形成良好的寫作模式和策略，整體寫作水平較低。教師的評價指導有寫作能力和寫作水平的提升。通過教師的引導，學生可以有意識地使用寫作技巧，提高寫作能力。

二、寫作過程的評價指導策略

1.學生方面

小學高年級是與初中鏈接的階段，在寫作學習過程中，也是由學習方法的學習轉向自主學習的重要階段。每一個發展階段都有該年齡階段的心理特征，既有穩定性又可能隨著社會生活條件和教育狀況的改變而發生相應的變化。因為學生的感知能力、記憶能力、思維發展水平以及創新和想象力都會隨著年齡的增長而不斷發生變化，因此，教師對寫作過程的評價指導策略應從學生的身心發展特點出發，迎合學生的思維模式進行指導。例如，六年級上冊第一單元《變形記》《花之歌》等課文想象奇特，讀來很有趣。此時教師可以讓學生發揮想象，把自己變成另外一種東西來展開寫作。學生可以利用自身所經歷的或者所感興趣的事物來進行寫作，運用擬人法或者第一人稱進行講述，來講述自己心中“地球的自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”……正式寫作之前，學生可以進行討論并與教師進行詳細的交流，由學生來講可以從哪些方面來書寫，從語句的表達和運用上怎樣抒發自己心中的感受。

第一點，從引導學生觀察入手，例如作文《花之歌》中，教師可以帶著花進入課堂，或者播放花朵開放等視頻，讓學生深入地觀察和思考。

第二點，從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路。教師可以收集多篇優秀作文，讓學生進行品讀、交流，為后續寫作奠定基礎。

在寫作策略方面，要養成良好的寫作習慣，小學階段是學生學習興趣、學習習慣養成的重要時期。在寫作過程中，學生不僅要學會詞語和語句的運用，也要學會寫作策略的知識，還要將其運用在寫作過程中。在小學階段，學生并不會時刻意識到寫作策略在寫作中的運用，所以學生要逐漸形成一種寫作策略的意識，逐漸將寫作策略運用到寫作過程中。

2.教師方面

教師是小學語文高年級寫作過程評價指導中的主體，因此，必須將寫作策略從教師的無意識層面提到意識層面，因為在課堂教學中，教師教授寫作技巧、寫作方式等都是基于自身經驗的，在小學生接受的過程中，需要轉化為學生可以接受的范圍和策略內容。教師也要加強對寫作策略知識的學習，在語義方面、程序性和策略性方面，通過日常的積累，結合學生的知識掌握情況，轉化為學生可接受的內容，有效地指導學生寫作。教師還要學習教育學和心理學相關知識，利用發展心理學、兒童心理學、學習心理學等內容對小學高年級學生有充分的了解，發現學生的寫作特點，順應學生身心發展的特點，充分發揮教師的指導作用，從而對寫作過程更好地進行評價指導。

通過對小學高年級語文寫作過程的評價指導策略進行研究和分析，筆者了解到其對學生寫作教學的優勢，以及從學生和教師雙層面，了解和分析寫作過程的評價指導策略，有效地提升了學生自主運用寫作技巧的能力以及寫作能力。