優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀效應(yīng)

江蘇省如東縣掘港街道環(huán)北小學(xué) 王亞琴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展必須遵循由易到難、由少到多的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以在逐步增加閱讀量的過程中習(xí)得閱讀技巧，找到有效的舉措掃清閱讀障礙。當然，在實際教學(xué)過程中，教師也要統(tǒng)籌教學(xué)大局，立足教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境以及情感等諸多層面，實現(xiàn)有效把控，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、明確閱讀目標

教師應(yīng)當明確不同學(xué)段的朗讀要求。在小學(xué)低段，語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是能正確流利地朗讀課文，即使是這一目標，在每一冊教材中都會設(shè)置不同的側(cè)重點：一年級上冊所關(guān)注的就是學(xué)生能讀準字音，能把握恰當?shù)恼Z句停頓；一年級下冊就需要關(guān)注長句子的閱讀，能讀出其中所蘊含的感嘆以及疑問語句，能讀好對話；在進入二年級之后，要求能分角色朗讀，不僅要能讀出不同的語氣，也要置于不同的語境中，把握人物角色的心情和狀態(tài)，由此讀出不同的情感和體會。除此之外，還要掌握默讀這一朗讀方法。所以，在開始教學(xué)之前，應(yīng)當明確朗讀指導(dǎo)目標，這樣有助于調(diào)整師生關(guān)系和評價，有助于提高朗讀效能。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時，教師首先需要把握學(xué)生的日常表現(xiàn)，然后根據(jù)其學(xué)力將其分為不同的層次。如果是學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，其閱讀目標只局限于掃清閱讀障礙；如果是學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，不僅要了解生字詞和標準發(fā)音和含義，還要能熟讀課文。在明確了分層教學(xué)目標之后，學(xué)生基本可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力順利地完成目標，通過努力向更高的目標奮進，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且能促使學(xué)生積極主動地參與到具體的學(xué)習(xí)實踐中。

為了保障低段閱讀教學(xué)質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效能，要在實際閱讀的過程中習(xí)得更豐富的知識，這也就意味著，教師身兼重任，不僅要在教學(xué)之前針對教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容展開深度分析和研究，也要明確科學(xué)合理的教學(xué)目標，這對打造高效的課堂教學(xué)而言，具有極其重要的現(xiàn)實意義。只有明確閱讀目標，才能使課堂教學(xué)緊扣目標順利展開，才能避免教學(xué)脫離主題，而學(xué)生也能在實際閱讀的過程中準確把握教學(xué)的重點和難點，而且可以結(jié)合循序漸進的方式，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能從中得到顯著提升。

二、指明閱讀方向

在語文教學(xué)實踐中，朗讀是貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，也是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成，通過朗讀，學(xué)生可以提高語感，更好地理解文本內(nèi)容。但是，就當前的朗讀教學(xué)實踐來看，雖然朗讀的時間越來越長，所涉及的朗讀方式也日漸多元，但是仍然有很多學(xué)生讀不到位，難以讀出其中的語言現(xiàn)象和與情感特點。可見，針對朗讀教學(xué)，我們必須向有效性這一方向回歸。

1.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)自然不可能面面俱到，所以需要緊抓文本語言，提煉其中的關(guān)鍵點以及疑難點，有的放矢。以《大禹治水》為例，其中包含了很多生字以及幾個典型的長句子，很多學(xué)生都不容易讀好，所以，我們在教學(xué)實踐中，需要結(jié)合有效的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生把握恰當?shù)木渥油ｎD，這樣才能將長句子讀順、讀通。長句的停頓是為了表情達意，但是對每一個學(xué)生而言，針對句子的理解不同，停頓之處以及停頓時間的長短自然也會有所不同。所以我首先出示長句子，要求學(xué)生嘗試自主朗讀，體會句子中的自然停頓。對一部分不能準確把握停頓的學(xué)生，可以結(jié)合畫斜線的方式標示停頓，輔助朗讀。

2.進行閱讀評價

朗讀之后的點評是對之前朗讀目標的回歸，也是對朗讀能力的個性化點撥，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這也是全面提高閱讀指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵著力之處。對不同的學(xué)生來說，在語言、語調(diào)以及對文本的感悟、體驗方面都會存在顯著差異，所以，朗讀表現(xiàn)自然也會有所不同，針對不同的個體，教師應(yīng)當選擇個性化的評價方式，有效避免千篇一律。

三、引導(dǎo)情感閱讀

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開有感情的朗讀，這樣的方式更易于學(xué)生融入具體的朗讀情境中。雖然這比一般的閱讀要稍微高一些，但這樣不僅可以發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，而且能使其積極主動地參與到閱讀活動中。例如，《雪地里的小畫家》整篇文本充滿了生動的畫面感，可以首先由教師范讀，然后結(jié)合小組比拼的方式由學(xué)生自主分組朗讀，最后再由教師進行綜合評價。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能最大限度地拓展學(xué)生的閱讀積極性。當然，教師也可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生營造有益于展開閱讀的良好氛圍，使學(xué)生在閱讀時將個人能力發(fā)揮到極致。

總之，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)具有典型的系統(tǒng)性，這也就意味著，其中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有極其重要的地位。在實際教學(xué)過程中，不管是教學(xué)目標的設(shè)計，還是閱讀情境的營造，都會對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)绊戦喿x教學(xué)的實效性。有感情的朗讀是閱讀教學(xué)的高階模式，在促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展方面具有極其重要的地位。作為教師，應(yīng)當在閱讀教學(xué)之前設(shè)定與學(xué)情相吻合的教學(xué)目標，這樣才有助于改善閱讀教學(xué)環(huán)境，有助于提高閱讀教學(xué)的實效性。