小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略分析

山東省鄒平市長山鎮范公小學 劉廣香

閱讀與寫作是語文教學中的重難點。學生面對寫作時因寫作素材積累不足和寫作技能缺乏，經常無從下手；而面對閱讀倒是較為輕松，因此小學語文教師應該將二者結合教學，使學生在閱讀的過程中積累寫作素材，了解寫作手法，進而為語文教學的有效開展奠定基礎。

一、閱讀與寫作教學在小學語文教學中的發展現狀

閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分，是鍛煉學生語文綜合運用能力和提升寫作能力的重要手段。但是，在實際的語文教學過程中，閱讀與寫作教學的時效性并不高，這就嚴重影響了學生的語文核心素質培養。而導致閱讀與寫作教學效果不佳的原因主要是教師依舊采用傳統的教學模式，即使引導學生自主性預習，也不會對學生的預習情況進行檢查，這就導致教師不能切實了解學生的實際預習情況，也不會設置和采取針對性的教學內容和方式，而是依據自己的教學經驗，將語文知識以“填鴨式”的教學方法傳授給學生，致使學生在被動式接受知識的過程中，其實根本就沒有太多時間對其進行思考和理解，進而造成語文閱讀與寫作教學效率低下的結果。因此，為了改變這一現狀，小學語文教師應該培養學生自主探究和獨立學習的能力，以學生為教學主體，培養學生的語文核心素養。

二、小學語文教學中閱讀與寫作融合教學的策略

1.激發學生對閱讀與寫作的興趣

想要實現語文閱讀與寫作的融合性教學，首先應該引導學生認識到語文學科的重要性，進而在引導學生學習語文的過程中，發現語文閱讀與寫作的魅力，進而激發學生對二者的學習產生興趣。例如，在實際的語文教學過程中，小學語文教師可以根據學生在這一階段的性格特點及興趣愛好給學生推薦一些課外讀物，如《十萬個為什么》《漢字古詩》等。學生在閱讀這些課外書籍的過程中不僅能感受到語言文字的魅力，還能積累一些詞匯和寫作手法，繼而產生閱讀興趣，在潛移默化中提升寫作水平。然后，教師應該尋找合適的契機給學生預留寫作任務，如布置“春節”“春游”這樣貼近生活的寫作題目，讓學生在運用積累詞匯寫作的過程中培養語文思維，引導學生形成觀察生活的學習習慣，進而為學生積累寫作素材提供一條新的途徑。

2.注重日常閱讀的積累，提升小學生的閱讀量

要想有效提高學生的寫作水平，就需要學生積累大量的寫作素材，而閱讀恰巧是學生積累素材的重要途徑，因此，小學語文教師應該注重培養學生的學習興趣，提升學生的閱讀量。例如，在學習《白楊》后，教師就可以引導學生特別關注文章中的優美語句，并對其進行剖析，讓學生了解寫作手法和風格，進而積累這些優美詞匯和語言的表達。另外，語文教師還應該注意提高學生的閱讀量，以確保學生寫作風格和習慣的固有化。例如，教師就可以將《海底兩萬里》推薦給學生，并且引導學生對里面的表述進行模仿，理解與掌握素材中的寫作風格與手法。

3.在寫作過程中有效融入閱讀素材，在閱讀中提升寫作效率

學生通過閱讀不僅能提高自身的文學素養，還能有效提高自身的寫作水平。而閱讀量的積累，又關系到寫作素材是否豐富。因此，小學語文教師在開展教學時應該將閱讀與寫作有機地融合在一起。例如，小學語文教師在引導學生閱讀和分析了一篇文章后，就可以讓學生以寫作的方式將自己的讀后感表述出來；又或者，教師也可以引導學生將閱讀素材轉化成自己的語言，進而使自己的語言更加生動。另外，教師應該引導學生進行高效的閱讀，進而為寫作水平的提高積累更多的寫作素材。

總之，小學語文教師應該充分認識到語文閱讀與寫作融合教學的高效性，進而采用創新式的教學方式，共同提高學生對語文閱讀和寫作的學習興趣。