開展小學語文群文閱讀的有效策略

甘肅省武威市民勤縣西關小學 薛海霞

教師在帶領小學階段的學生進行語文群文閱讀教學時，可以先尋找與閱讀文章有關聯性的閱讀材料，并將這些閱讀材料進行組合，從而達到組合群文并開展群文閱讀教學的目的。接著，教師可以尋找與閱讀文章有相同點的閱讀材料，并將有相同點的閱讀材料組合進群文閱讀材料中，同時帶領學生進行閱讀，并使學生在閱讀中分析閱讀材料的共同點和不同點，以此培養并鍛煉學生的思維能力。之后，教師可以引導學生進行群文閱讀教學，豐富群文閱讀的渠道和內容，提升學生自主閱讀的積極性，從而達到既幫助學生養成閱讀習慣，又提升學生閱讀能力的目的。

一、根據文章的關聯性，組合群文并開展群文閱讀

教師要想開展小學語文群文閱讀教學，就需要根據文章的關聯性尋找多篇有著關聯點的文章，并將文章組成群文，以此才能開展以點帶面的群文閱讀，從而鍛煉學生對文章的理解能力，并豐富語文閱讀教學的素材。

例如，教師在帶領學生學習《傳統節日》時，可以先讓學生朗讀本課。接著，教師可以進入教學。在教學后，教師可以向學生提問：“課文中講述了什么內容？”待學生回答后，教師再在多媒體上展示《元日》和《清明》這兩首古詩。教師可以先讓學生朗讀這兩首古詩，并帶領學生對這兩首古詩進行了解。之后，教師可以向學生提問：“最喜歡我國的哪一傳統節日？”并根據學生的回答展示相應節日的文章。在展示文章時，教師可以帶領學生閱讀文章，并帶領學生分析文章。最后，教師可以讓學生應用一句話描述自己最喜歡的傳統節日。教師使用這樣的方式開展群文閱讀教學，可以培養并鍛煉學生的閱讀和理解能力。

二、根據文章的相同點，帶領閱讀并培養學生的思維

教師不但需要在閱讀教學中培養學生的閱讀和理解能力，還需要注重培養學生的思維能力。教師可以根據閱讀文章的共同點尋找群文素材，并帶領學生分析所組合的文章，帶領學生進行群文閱讀，以此達到培養學生思維，并拓展學生閱讀范圍和視野的目的。

例如，教師在帶領學生學習《寓言兩則》中的《亡羊補牢》《揠苗助長》時，可以先讓學生自由閱讀課文，并分小組討論這兩則寓言的含義。接著，教師可以讓學生齊讀課文，并講述這兩篇課文的含義。在學生講述后，教師可以對學生的講述進行補充，并提問：“這兩則寓言寫法相同嗎？你們還聽過什么樣的寓言故事？”同時，教師可以向學生展示《守株待兔》的寓言故事，并讓學生閱讀《守株待兔》。之后，教師可以向學生提問：“《守株待兔》講述的是什么故事？這三則寓言故事有什么相同之處？有什么不同之處？”最后，教師可以帶領學生將這三則寓言故事進行比較。教師如此教學，可以提升學生的思維能力和閱讀理解能力。

三、根據學生的主體性，豐富群文閱讀渠道和內容

教師在進行小學語文群文閱讀教學時，需要根據學生的主體性，以學生為主體進行教學，這樣不但可以提升學生參與群文閱讀教學的興趣，還可以豐富群文閱讀的渠道和內容，更可以提升學生閱讀的速度和質量，從而培養學生的語文綜合素質，并提升小學語文群文閱讀教學的效率。

例如，教師在教學《羿射九日》時，可以先讓學生閱讀課文，并標畫出課文中的生字詞。接著，教師可以在學生齊讀課文后對課文的生字詞進行教學，并讓學生對課文中的生字詞進行造句。之后，教師可以向學生提問：“本課講述的是什么內容？屬于什么樣的故事？”在學生回答后，教師可以接著提問：“我國的神話故事有哪些？你們能不能講述出來？”同時在黑板上板書“精衛填海、女媧補天、嫦娥奔月”等等，同時，教師可以鼓勵學生講述故事。在學生講述后，教師可以問：“在黑板上的故事中，有一位主人公與本課的主角有著密切的關系，是哪一個神話故事的主人公呢？”學生回答：“嫦娥。”在學生回答后，教師可以向學生講述“嫦娥奔月”的故事。最后，教師可以讓學生“在課后尋找與我國傳統神話故事有關的古詩或歌曲，并對其進行閱讀”，并向學生展示李商隱的《嫦娥》。教師這樣進行教學，可以提升學生閱讀的質量和能力，并培養學生的語文綜合素質，同時可以提升群文閱讀教學的效率和質量。

教師使用上述策略開展小學語文群文閱讀教學，不但可以豐富閱讀教學的渠道和內容，還可以提升學生閱讀的興趣、理解能力和思維能力，從而提升學生閱讀的效率和質量，并培養學生的語文綜合素質，最終達到開展有效的小學語文群文閱讀教學，并為學生后續的學習和發展提供良好幫助的目的。