聯(lián)系生活，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王密嬌

教師的教學(xué)方式若是過(guò)于書面化，就會(huì)讓語(yǔ)文失去原本的意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就需要去聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去感受本身就來(lái)源于生活的藝術(shù)，從而大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度挖掘生活內(nèi)容，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

教師嘗試將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，應(yīng)該從本身就帶有生活化元素的課文出發(fā)，避免生拉硬拽一些生活化的元素融入自己的講課過(guò)程中去。

例如，《植物媽媽有辦法》一文是讓學(xué)生知道一些植物傳播種子的辦法，文章采用了擬人的手法來(lái)進(jìn)行講述，讀起來(lái)十分生動(dòng)有趣，而且其中蘊(yùn)含著很多生活中的知識(shí)。教師在講到蒼耳媽媽給孩子穿上厚厚的鎧甲時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見到的蒼耳。因?yàn)樯n耳渾身都是尖刺，所以作者將其比喻為厚厚的鎧甲。而蒲公英是因?yàn)榉N子上面的一圈絨毛十分像一把小傘，所以作者將其比喻為降落傘。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，若是鼓勵(lì)學(xué)生去積極地聯(lián)系生活，就能讓學(xué)生對(duì)文章有更深層的認(rèn)識(shí)。

將課本中生活化的知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生感受到課堂所學(xué)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系緊密，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有一個(gè)轉(zhuǎn)換和聯(lián)系的意識(shí)。用這些生活化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起課堂與學(xué)生生活的橋梁，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)就能事半功倍。

二、巧妙引入生活場(chǎng)景，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本中提到過(guò)的一些比較生活化的場(chǎng)景沒(méi)有很深刻的體驗(yàn)，或者是每天都在經(jīng)歷，但是卻從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到，缺乏觀察生活的習(xí)慣。在這種情況下，當(dāng)教師提到某種情況時(shí)，學(xué)生其實(shí)很難去聯(lián)系自己的生活，為了讓這種情況得到改善，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以嘗試去創(chuàng)建一些生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)去觀察和記錄自己的生活，自然而然地就能讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)成為一個(gè)完整的整體。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課是讓學(xué)生知道我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。學(xué)生其實(shí)每年都在經(jīng)歷著這些傳統(tǒng)節(jié)日，但是可能從來(lái)沒(méi)有用心地去感受這些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師就可以嘗試著在課堂教學(xué)中去創(chuàng)建一個(gè)與節(jié)日風(fēng)俗有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。春節(jié)是我國(guó)比較重要的一個(gè)節(jié)日，同時(shí)節(jié)日氛圍濃厚，所以在學(xué)習(xí)該節(jié)日時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一起去創(chuàng)建一個(gè)春節(jié)氣氛的學(xué)習(xí)課堂。

讓學(xué)生在合適的場(chǎng)景中去更加深刻地感受生活中的語(yǔ)文藝術(shù)，讓生活來(lái)定義課本中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生全面提升自己的語(yǔ)文水平。

三、作業(yè)整合生活元素，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所采用的作業(yè)布置方式基本相同，通常都是讓學(xué)生去背誦、默寫或者是做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固自己學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)。有些教師在布置作業(yè)時(shí)甚至都已經(jīng)精確到了練習(xí)冊(cè)的第幾頁(yè)，這種方式讓學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦脫離了教師就不會(huì)自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，《秋天的雨》是對(duì)秋雨的描寫，其實(shí)是比較生活化的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)也跟學(xué)生所處的環(huán)境有著很密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生真正地處于秋雨中時(shí)，就比較容易產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，教師在講解完這篇課文后，就可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情況來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)。若是在春天時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)春天的景物，不必拘泥于課本，而是讓作業(yè)的布置更加多元化和立體化，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)也可以用心地去感悟生活。

為了讓以上情況得到改善，教師可以嘗試著將學(xué)生的作業(yè)方式變得生活化、多元化，讓學(xué)生在參與生活的過(guò)程中去完成自己的作業(yè)。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著去聯(lián)系生活，不僅給了學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)角度，還可以幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將生活和課堂連接成為一個(gè)整體。另外，教師在嘗試著讓學(xué)生去聯(lián)系生活時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生真實(shí)的生活，從而讓教學(xué)更順利地進(jìn)行，而不是從自己的主觀意識(shí)出發(fā)。