論課堂提問在小學語文教學中的有效實施

甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮學區祁川小學 閆菲菲

在課堂教學環節中，提問是非常重要的互動方式，其可以借助教師的語言來完成對學生的思維引導，促使師生之間進行思維交互，由此來實現對他們的有效教育。然而，從當前的語文課堂教學模式來看，很多教師存在忽視課堂提問價值的情況，這會在很大程度上影響課堂教學效果。為了改善小學語文課堂教學現狀，做好對學生的語文思維啟發，做好課堂提問策略的研究至關重要，本文以此為切入點展開討論。

一、運用課堂提問，實現導入環節激趣

課堂導入環節是整個課堂的開端，其需要教師通過特定的方式來完成對學生學習興趣的激發，引導他們的學習思維。從小學生的認知水平來看，要想實現對他們的有效引導，就必須調動他們的學習欲望。課堂提問由此得以開展，并獲得了非常不錯的教學效果。

例如，在進行《曹沖稱象》的課堂導入時，我就將體重秤帶入課堂中，讓學生先進行體重的測量，并在這一過程中與學生進行語言交互，提升學生的課堂體驗。在此基礎上，我提出問題：“如果我們想給大象稱體重怎么辦？我們沒有那么大的秤啊！”學生由此展開思考、討論和探究。因為學生的思維能力有限，所以即使他們進行了激烈的討論，但依舊沒有得出給大象稱體重的辦法。這時，我引出課堂教學內容，告訴他們在三國時期，曹操的兒子曹沖就已經解決了這個問題。這會讓學生感到意外，一方面，他們想要知道如何給大象稱體重；另一方面，曹沖想出給大象稱體重時的年齡與他們相仿，因此他們會有些懷疑，想要一探究竟。在這種環境下，學生的學習狀態會得到充分的調動，課堂導入環節的價值由此得以顯現。

二、依托課堂提問，促進課堂師生互動

在小學語文課堂教學環節中，課堂提問是非常重要的教學方法，因為無論是教師的知識傳遞，還是對學生反饋信息的接收，都需要課堂提問予以完成，所以做好課堂教學環節中的課堂提問很有必要。在課堂中，教師要根據學生的實際情況，為他們設計出符合自己認知興趣和思維能力的問題，保證學生可以在學習的同時，更為主動地與教師進行課堂互動，由此來提升課堂教學效果。

例如，在進行《海底世界》一課的教學時，為了進一步了解學生的課堂學習狀態，教師需要根據自己的課件設計出一系列問題，由此來完成對學生的認知掌握和了解。首先，我會先詢問學生通過視頻資料都看到了哪些海底生物，學生七嘴八舌地回答“螃蟹”“黃色的魚”“漂亮的珊瑚”“海龜”等。之后，我又拋出了“海底世界美不美？真實的海底世界與你想象中的海底世界有什么不同？”等問題，讓學生的注意力可以從視覺的觀察轉移到情感認知體驗方面，幫助學生進行信息的處理和思考，并通過他們的回答來了解他們的思維狀態，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。在此基礎上，我還會運用課堂提問的方式與他們進行趣味性課堂互動，例如：“你們最喜歡的海底生物是什么？為什么？”為了調動學生的表達欲望，我會先告訴學生我喜歡“鯨魚”，因為鯨魚是海中也是世界上最大的哺乳動物，而且鯨魚的智商很高，例如，很多海洋館中都飼養了白鯨，它可以與人互動，特別可愛。另外，鯨魚在海中死去后會形成“鯨落”，它的尸體會成為大海中成千上萬的生物的食物和養料。在我的引導下，學生會更為主動地表達自己的觀點，這對提升課堂教學效果起到了重要的輔助作用。

三、應用課堂提問，布置體驗課后作業

在小學語文課堂教學中，課堂提問也是布置課后作業的主要形式，我們要通過對課堂提問質量的把握，讓學生可以在課后作業中獲得更好的鍛煉和啟發，由此來實現對他們的有效教育。

例如，在完成《火燒云》一課的教學之后，我就向學生提出了“你在生活中能看到火燒云嗎？你看到的火燒云像什么呢？”等問題，讓學生帶著問題進入生活中去觀察火燒云，并運用寫作的方式將自己的觀察過程記錄下來，由此做到依托課堂提問來實現課堂教學內容與課后作業之間的有效關聯，并做好對學生寫作能力的鍛煉，為小學語文素質教育目標的實現打下良好基礎。

在實際教學過程中，教師要想保證課堂提問的有效性，就必須先了解學生的認知能力，根據他們的課堂學習表現進行課堂提問的設計，保證學生可以通過探究和解決問題獲得學習體驗的提升，更好地完成對語文知識的認知，并獲得語文素養的提升，由此來進一步實現小學語文素質教育目標，讓學生成為有知識，有理想，有素質，有道德的社會主義接班人。