作文先導(dǎo)，助力學(xué)生習(xí)作能力提升

福建省漳州市金峰小學(xué) 胡淑明

語(yǔ)文作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中充分運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重要意義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的習(xí)作練習(xí)就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用和能力提升的一個(gè)重要手段和途徑。作文考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，采用先導(dǎo)式的習(xí)作教學(xué)模式能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅提升。

一、遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)多多思考和想象

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以無(wú)論從智力能力，還是思維能力上都處于高速發(fā)展的時(shí)期，在這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維方式和觀察能力具有極大的價(jià)值。作文先導(dǎo)式教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用就要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生求知欲望的高度滿足，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行盡可能廣泛和深入的思考與想象。

例如，在學(xué)習(xí)寫敘事性的文章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文賞析，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納這一類別的文章應(yīng)該包含哪些部分和重點(diǎn)，最后布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立或者合作完成。但是這樣中規(guī)中矩式的習(xí)作練習(xí)很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮，使他們不能充分地發(fā)揮自己的想象力，展開思考和探究。真正好的學(xué)習(xí)辦法是引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)他們的求知欲望和表達(dá)欲望，進(jìn)而從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”，順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的練習(xí)階段，進(jìn)而運(yùn)用自己積累的好詞、好句、好段去展開創(chuàng)作。

二、注重層次性，利用先導(dǎo)式使教學(xué)逐漸深入

如果要充分地進(jìn)行作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，教師要尤其重視在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的活動(dòng)開展過(guò)程中逐級(jí)深入，循序漸進(jìn)。小學(xué)生受其年齡小、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、消化和吸收能力較差的特點(diǎn)，在面對(duì)內(nèi)容比較龐大、考核的綜合能力較強(qiáng)的習(xí)作練習(xí)時(shí)，總是容易力不從心。這樣就需要教師充分利用作文先導(dǎo)性，使習(xí)作的學(xué)習(xí)和鞏固過(guò)程成為一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的、富有層次的過(guò)程。

例如，在練習(xí)有關(guān)人物的文章時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將大塊頭的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為一級(jí)一級(jí)的練習(xí)任務(wù)。首先是有關(guān)肖像的描寫，這一部分對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園時(shí)期認(rèn)識(shí)自己的身體部位時(shí)，就能很好地表達(dá)臉部器官中包含的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等內(nèi)容了。這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生加入對(duì)具體器官的描述，描述的詞匯就是你看到的、想到的形容詞，學(xué)生就能說(shuō)出“大大的眼睛”“圓圓的臉”等描述性的語(yǔ)言；接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)人的固定的神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行描述。例如，“鄰居家腿腳殘疾的爺爺，每次院子里下了雪，他總拖著有舊傷的右腿，一步一步地挪動(dòng)著”就能很充分地寫出一個(gè)人物身上的典型特征。最后引導(dǎo)學(xué)生將之前零散的、分開的人物描述匯集在一篇文章里是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)在邏輯能力的考驗(yàn)，雖然有一定難度，但是能極大地發(fā)揮作文先導(dǎo)式的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和總結(jié)習(xí)慣。

三、創(chuàng)新作文先導(dǎo)式，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)生雖然認(rèn)知水平、知識(shí)能力、理解能力等都處于發(fā)展的初級(jí)階段，但是他們的思維具有無(wú)限的發(fā)散性和可能性，他們的想象力也特別豐富。教師要巧妙地利用這一特點(diǎn)，在作文先導(dǎo)式中加入創(chuàng)新性元素，既符合了小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，又能幫助小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些不一樣的思路和火花，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，在作文《我的校園》的描寫中，很多學(xué)生拘泥于寫教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等地方，重點(diǎn)體現(xiàn)校園中濃厚的尚學(xué)氣息和氛圍，但是這樣千篇一律、千人一面并不能使學(xué)生真正探索到寫作創(chuàng)作的奧秘，最終只能淪為和別人觀點(diǎn)一樣的附庸。創(chuàng)新作文先導(dǎo)式帶領(lǐng)學(xué)生寫出來(lái)的作品可能是校園里的花鳥魚蟲、貼心的標(biāo)語(yǔ)、流淌著的白云、發(fā)光的綠草地，還可能是與學(xué)生朝夕相伴的同窗。這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生正視自己的想法和觀點(diǎn)，并結(jié)合自己儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯與句型等，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文章，形成獨(dú)特的習(xí)作風(fēng)格。

總而言之，作文先導(dǎo)式是針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的先期問(wèn)題提出來(lái)的一項(xiàng)極具針對(duì)性又極其有效的一種習(xí)作教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中順其自然的指引，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。