讓核心素養在小學語文課堂教學中“落地生根”

江蘇省鹽城市鹽南高新區伍佑小學 李小燕

語文知識是活的，教學模式也應“活”起來，而以“核心素養”為追求的教學模式充滿無限活力。此時，教師關注的不再是學生獲取了多少知識，而是學生收獲了多少體驗，形成了怎樣的能力。換言之，從物質關注轉為精神關注。只有讓核心素養在語文課堂中“落地生根”，學生的心靈之花才能健康生長。

一、加強語言建構，提升語用能力

語言文字是實現互動交流的重要媒介，而字詞教學更是培養學生語用能力的基礎條件。所謂“語用能力”，即語言運用能力，主要考查學生在閱讀、口語交際以及寫作三方面的具體表現。不僅如此，語用能力也關系著學生核心素養的形成。因此，教師應該強化字詞教學，全方位鍛煉學生的語言建構能力，進而提升其核心素養。例如，教學《不懂就要問》這篇課文時，在正式進行文本解讀前，第一步要解決的是文章中出現的生字詞，讓學生掌握具體的應用方法。在這篇課文里，出現了一些生字，教師可從字理的角度切入，為學生講解生字背后的故事，加強學生對生字的印象。其次，針對這篇文章中出現的成語或者詞語，教師也可引導學生進行系統化梳理，并分析其具體的含義，掌握應用的語境以及方法。例如，原文中出現的“鴉雀無聲”一詞，教師先引導學生揣摩詞語的具體意思，然后聯系生活想想這個詞適合運用在怎樣的語境中，表達了怎樣的含義，然后讓學生進行造句練習。再次，讓學生結合課文內容理解孫中山“不懂就要問”的求學精神。最后，借助課后習題檢驗學生的學習成果。通過這樣三個步驟，學生的語言建構能力將逐步提升，有利于學生核心素養的形成。

二、重視文本閱讀，培養思維能力

要培養學生的核心素養，教師一定要重視文本閱讀。這些文本就像有機的生命體，是滋養學生心靈的最佳養料。而且，從新課改的角度進行分析，文本閱讀同樣是語文教學的重中之重。只有引導學生深入文本內容，對不懂的地方進行大膽提問，領悟文章的思想感情，并在互動過程中積極表達自身的看法，對文章形成個性化的總結與判斷，才能逐步落實核心素養的培養目的，切實提高學生的綜合素質。例如，在教學《秋天的雨》時，本文的教學目標是引導學生認識并理解生字詞，同時掌握其應用的語境和方法；忘我的閱讀，將自己喜歡或者感興趣的語句段落進行標注；明白秋雨對周圍環境產生的直接影響，強化學生對秋雨的認知，鍛煉學生的觀察能力。結合上述三個目標，教師可以采取三個步驟。首先，針對本課出現的生字詞，教師可以采取多媒體教學或者情境教學的方式，將字理進行呈現，讓學生直觀認識每一個字的演變、意義。接著，在閱讀的環節，教師可以引入多種閱讀方法，強化學生對文本的理解。例如，教師可以引入小組競讀、男女生誦讀等等，讓學生忘我地沉浸在閱讀氛圍中。與此同時，鼓勵學生對喜歡的內容進行批注，再次加強學生對文本的認知。最后，和學生展開課堂互動，讓學生從文本的信息中提煉秋雨對環境的重要影響。

三、注重文化闡釋，提升學生素養

人文性是語文課程的突出特征，而語文教材中也包含著大量和文化領域相關的內容。從價值層面分析，語文學科有利于強化學生的民族認同感，可以讓學生對優秀傳統文化產生憧憬與向往，同時對培養學生的審美、道德具有重要的價值。在小學語文教學中，教師不只需要針對文本教學，更需要脫離文本，將教學延伸到課外，用豐富廣博的文化知識激發學生對語文學科的興趣。因此，在上課過程中，教師需要積極發掘教學內容，注重文化闡釋，為學生打造個性化、人文化的語文課堂。例如，在教學《紙的發明》這篇課文時，為了幫助學生盡快掌握文本內容，教師不妨抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。為了更好地實施這個環節，教師可以對文章后面的表格進行適當的改造，用填表法輔助學生提煉文本信息。當然，教學至此只是完成了基礎工作。作為語文教師，還需要進行適當的延伸。既然本文的核心是四大發明之一的造紙術，那么教師不妨引入其他三項發明，讓學生了解指南針、火藥以及活字印刷術的具體發展歷程，讓學生理解我國古代四大發明對人類生活的推動與影響，激發學生對優秀傳統文化的興趣，讓學生感受古代科技的先進。

總之，以核心素養為追求的語文教學，不僅有利于學生的成長，還有利于擴展學生的視野。作為語文教師，必須摒棄傳統“以知識為核心訴求”的教學模式，積極改革與創新，讓語文教學更加注重學生的能力與精神層次的錘煉，這樣才能提高語文教學的價值。