探析小學(xué)文言文“語用”教學(xué)策略

福建省浦城縣石陂中心小學(xué) 張麗娟

小學(xué)語文教材中的文言文大多比較淺顯易懂，其語言精彩度更高，是語用學(xué)習(xí)的重要素材，教師從誦讀訓(xùn)練、鑒賞、讀寫等角度展開設(shè)計和調(diào)動，能創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)動機，為學(xué)生展開語用學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、整體觀照和反復(fù)誦讀，建立文言文語用認(rèn)知基礎(chǔ)

小學(xué)文言文內(nèi)容比較淺顯，其語言帶有鮮明的節(jié)奏感、韻律性，非常適合學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，教師要在整體閱讀和誦讀展示方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀體驗中培養(yǎng)語感和文感。在傳授誦讀方法時，教師要借助示范誦讀，對文言節(jié)奏、停頓、重音等語言因素做觀照認(rèn)知，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗中成長語用認(rèn)知能力。例如，教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本意思進行梳理，然后進行示范誦讀，要求學(xué)生讀出精衛(wèi)的執(zhí)著精神。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師利用多媒體播放背景音樂，將學(xué)生帶入特定的誦讀情境之中。在誦讀指導(dǎo)過程中，教師點出一些典型詞語，如“游于東海”“溺而不返”“常銜”“以堙”等，其形象感更強一些，還要表現(xiàn)出精衛(wèi)的決心。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師推出了誦讀比賽活動，要求學(xué)生在節(jié)奏、停頓、重音等方面做出積極探索，展示出精衛(wèi)鳥的精神。如此一來，學(xué)生都能積極參與誦讀訓(xùn)練活動，準(zhǔn)備在比賽中有更好的發(fā)揮。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從誦讀角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生感知體驗文言語用創(chuàng)造了條件。文言語感與現(xiàn)代文有區(qū)別也有聯(lián)系，教師從語感培養(yǎng)角度展開教學(xué)引導(dǎo)，帶有鮮明的語用訓(xùn)練色彩。

二、個性表達(dá)和想象串編，豐富文言文語用教學(xué)形式

文言文大多有比較精彩的故事情節(jié)，蘊含著極為豐富的生活哲理，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行深度解析時，要注意打開學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的語用學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自然進入語用表現(xiàn)和想象之中，自然形成語用認(rèn)知基礎(chǔ)。在語用鑒賞環(huán)節(jié)中，教師要做出專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多鑒賞的技巧和方法，培養(yǎng)文言鑒賞基礎(chǔ)能力。

在文言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要從語用角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀解讀文言內(nèi)容做出更多輔助。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時，教師示范誦讀文言文，學(xué)生對文本內(nèi)容做梳理，很快就對故事情節(jié)有了比較清晰的了解。教師推出語言鑒賞任務(wù)：選擇一個典型的句子，先做節(jié)奏處理，然后說說語言特點，有什么具體的表達(dá)作用。學(xué)生開始了自主語言鑒賞操作。有學(xué)生找到這樣一句：“樹在道邊而多子，此必苦李。”這個句子運用因果關(guān)系的句子來揭示內(nèi)在原理，句子表達(dá)邏輯性很強。也有學(xué)生找到這樣一句：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。”這是開頭第一句話，先交代出王戎的年齡，其用意是非常鮮明的，這樣小的孩子，卻有超出同齡人的智慧。教師對學(xué)生鑒賞情況做歸結(jié)，從語用角度進行評價，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)啟示。

三、讀寫訓(xùn)練和生活應(yīng)用，延伸文言文語用訓(xùn)練域度

設(shè)計文言文教學(xué)訓(xùn)練時，教師要從讀寫結(jié)合角度展開調(diào)度，要求學(xué)生展開文言文改寫、仿寫等操作活動，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。學(xué)生大多有比較豐富的古詩詞名句積累，這是比較典型的文言語言學(xué)習(xí)形式。如果教師能借助文言文推進語言積累活動，也能給學(xué)生的語感成長帶來更多助力。例如，在教學(xué)《鐵杵成針》這篇小文言文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，對文本主要情節(jié)做梳理。當(dāng)學(xué)生理順文本故事情節(jié)后，教師再設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)：這個故事闡述了唯有堅持才能獲得最后成功的道理。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編課本劇腳本，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行選拔，確定學(xué)習(xí)小組演繹腳本，以學(xué)習(xí)小組為單位展開演繹排練，準(zhǔn)備進行班級演繹活動。學(xué)生接受了創(chuàng)編課本劇任務(wù)后，都能展開互動交流，對一些細(xì)節(jié)做探究。教師直接與學(xué)生展開對話交流，給學(xué)生提供一些創(chuàng)編建議，確保創(chuàng)編活動順利展開。經(jīng)過一番思考和運作，學(xué)生大多能順利完成課本劇腳本的制作。在這個訓(xùn)練任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生的多種語用能力得到了鍛煉。對文本情節(jié)進行梳理和歸結(jié)，訓(xùn)練的是閱讀整合能力；對角色人物進行塑造，設(shè)計適合的臺詞，鍛煉的是學(xué)生語用表達(dá)能力。學(xué)生進入課本劇排練過程中，對口語表現(xiàn)能力也有鍛煉作用。

小學(xué)文言文與語用教學(xué)相融合，無疑是比較有創(chuàng)意的思考，教師在具體設(shè)計和組織時，要從情感誦讀、語用鑒賞、讀寫訓(xùn)練等角度展開推進，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在反復(fù)體驗感知過程中建立語用認(rèn)知基礎(chǔ)。教師需要做出示范誦讀，給學(xué)生傳授一些語言鑒賞技巧和方法，布設(shè)一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)，以提升語用教學(xué)品質(zhì)。