以情促思 情智共生

湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔街道辦事處第二完全小學(xué) 郭 娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”明確提出要“重視情感、態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂”。語文教學(xué)中情感的交流具有三維性：教師的情、學(xué)生的情、文本的情，三者融為一體，體現(xiàn)在語文教學(xué)的整個(gè)過程中。語文教學(xué)要將情感的三維性充分地挖掘，引領(lǐng)，激發(fā)，共鳴，讓情感推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓情感和智慧在充滿活力的課堂學(xué)習(xí)中激蕩，飛揚(yáng)。

一、導(dǎo)讀入情，情趣盎然

部編版教材選擇的課文很多都是文質(zhì)兼美，字里行間無不充滿著濃濃的人文氣息，學(xué)生在與文本的對(duì)話中深深受到情感的熏陶，人生的洗禮。教師要善于抓住文本的入情點(diǎn)，結(jié)合教師自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境，在情趣盎然中產(chǎn)生閱讀期待。

在《麻雀》這一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，我設(shè)計(jì)了這樣統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：小小的一只麻雀如何讓一只獵狗乖乖退出呢？這個(gè)問題從情感上牢牢地抓住了學(xué)生的好奇之心，同時(shí)在充滿情趣的導(dǎo)讀中吸引學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、啟思動(dòng)情，情緒體驗(yàn)

教學(xué)過程應(yīng)該是情感交流的過程，教師要以情感為觸發(fā)點(diǎn)關(guān)聯(lián)學(xué)生的積極性情緒體驗(yàn)，并以此情緒體驗(yàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)及自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生始終置于身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，整個(gè)教學(xué)過程在學(xué)生的一次次動(dòng)情之中，一次次情緒體驗(yàn)中真情流露，文思迸發(fā)。

《她是我的朋友》講述了一個(gè)叫阮恒的小朋友為一個(gè)小伙伴輸血的故事。我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果那個(gè)受傷的女孩是你，你會(huì)怎么想？創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生感受到在危難之際多么需要?jiǎng)e人的幫助，從而明白阮恒寧愿犧牲自己，即使那么害怕、痛苦，也要救小伙伴的高尚、純潔的心靈。找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生參與情緒體驗(yàn)，學(xué)生就能情由心生，思由情發(fā)，情思并舉。

三、品語悟情，情感共鳴

文本語言凝結(jié)著作者對(duì)客觀事物的態(tài)度，集中表達(dá)著人們的情感傾向，教者在挖掘自身情感因素的前提下，還要與文本所流露的情感傾向做到有機(jī)融合，然后去影響學(xué)生，讓讀者、教者、編者在對(duì)話中情感交融，實(shí)現(xiàn)共鳴。因此，在教學(xué)中要重視飽含著情感的重點(diǎn)語句，要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生品味，揣摩，感悟。

例如，《少年閏土》中有關(guān)于“雪地捕鳥”的情節(jié)，當(dāng)學(xué)生找出一系列動(dòng)詞后，提出的問題是：你能從這些詞語中發(fā)現(xiàn)什么？你能體會(huì)文中“我”的內(nèi)心世界嗎？可以先讓學(xué)生想象畫面，再說說從這幅畫中都看到了什么，然后抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀、聯(lián)想，結(jié)合自己的生活、情感體驗(yàn)來感悟文本，體會(huì)感情。

四、明理激情，情智飛揚(yáng)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)出的是一個(gè)異彩紛呈的局面。小學(xué)生的個(gè)體差異更是決定了他們對(duì)文本的解讀是多元化的，我們要尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，這種積極的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，它能使人的思維積極活躍，在不知不覺中去觀察、記憶、思考。以情促智，真情如涌，達(dá)到情智飛揚(yáng)。

《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)被桑娜夫婦的精神深深打動(dòng)的同時(shí)，他們更想走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，去探尋桑娜的善良情結(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)了不少問題：如果你的丈夫不同意你抱回孩子，你會(huì)怎么辦？如果你丈夫出海遇到意外，你怎么養(yǎng)活這7 個(gè)孩子……學(xué)生的情感已經(jīng)被文中的主人公調(diào)動(dòng)，激發(fā)，于是就因情而生出智慧的火花。

五、拓展有情，情商發(fā)展

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智商大部分處于中間狀態(tài)，他們接受相同的教育，但是學(xué)習(xí)效果差異很大，可見智商并不是關(guān)鍵因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的一種智力之外的心理因素發(fā)揮著重要的制約作用，即非智力因素中的積極因素情商。情商一般由學(xué)習(xí)個(gè)體的情感、興趣、習(xí)慣、態(tài)度、意志等心理因素構(gòu)成，其中情感是核心。“親其師，信其道”，說明只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，他們才會(huì)更愉快地接受教師的教育。所以，在語文拓展活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，摒除消極性非智力因素對(duì)學(xué)生主體的影響。

學(xué)生通過耳濡目染的情感熏陶，最終帶著人文情懷從課堂走向生活，融入社會(huì)。他們逐漸學(xué)會(huì)用一雙含情的雙眼去關(guān)注身邊發(fā)生的事，以一顆有情的心靈去觸摸生命的本色，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。