讓詞語教學撥動學生的“情”弦

江蘇省如皋市江安鎮江安小學 蔡小俊

著名語文教育家張志公說：無論是閱讀還是習作，首要的認識是對詞語的理解。由此可見，詞語是語文教學中最基礎也是最重要的教學內容。誠如所說，無論是把握文義，還是體驗情感，抑或提高審美情趣等等，都離不開對詞語的理解。理解詞語成為達成教學目標的最重要的一環，須臾不可小覷。縱觀名師特教的課，他們在詞語教學上都是精雕玉琢，都是匠心獨運，多因詞語教學讓學生的情感沉浸其中，與文本同呼吸共命運。筆者不揣淺見，結合教學實情，就小學詞語教學拋磚引玉，就教方家。

一、聯系實際，還詞語以生命

葉圣陶指出：要求學生具有敏銳的語感，單從語言、文字上去涵泳去揣摩是不夠的，還應該勾連學生的生活實際。的確如此，由詞語成句成段而構成的文本，表達著作者的思想，反映著現實的生活，因此詞語的理解應以現實生活為基礎，強化學生的生命體驗，從而激發學生的情感。

例如，教學統編版小學語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，文中“他們排列得并不規則，甚至有些凌亂”。教學時，“凌亂”一詞需要理解，教師通過結合上下文的方法理解后，將“凌亂”一詞聯系生活實際，喚醒學生的生活經驗。

師：請同學品讀這個句子，文中的“凌亂”是什么意思？

生：凌亂就是排列的不規則意思。

生：凌亂就是雜亂。

師：（頻頻點頭）剛才同學采用聯系上下文理解和近義詞的方法理解了詞語的意思。生活中你發現過凌亂的現象嗎？

生：外面的風很大，爸爸為我買早餐回來時，頭發是凌亂的。

師：凌亂讓我們看到一個疼愛孩子的父親的形象。

生：以前我不愛整理書包，里面的書是凌亂的。

師：凌亂讓我們看到從前你沒有好習慣。

生：秋天，我們校園飄下的梧桐葉是凌亂的。

……

本教學片斷，教師聯系生活實際引導學生對詞語的理解時，從詞語中捕捉出不同的情感來，豐富學生對詞語的表象認識，也加深學生對詞語的理解，使得詞語的理解充滿活力。

二、再現情境，還詞語以真實

《語文課程標準》中指出：理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別其色彩。由于學生尚小，閱歷淺視野窄，加上教材選文的經典性，詞語多還為“原汁原味”，因此，有時候學生對教材中詞語的理解不盡人意，時有偏差。基于此，教師在詞語教學時要創設情境，再現當時真實場景，讓詞語可感可知，栩栩如生。

例如，教學統編版小學語文《麻雀》，文中“它扎煞其全身的羽毛，絕望地尖叫著”。“扎煞”這個詞語，通過以詞解詞的教學，很難感受當時的驚恐場面，教師采用手段再現情境，讓詞語更生動形象真實。

師：“扎煞”是什么意思？

生：就是羽毛都張開的意思。

師：你們看到過麻雀扎煞羽毛的情境嗎？

生：（異口同聲）沒有。

師：我們一起看看，羽毛扎煞時候是怎樣的情形（利用多媒體，播放麻雀遇到危險情境時扎煞羽毛的樣子）。

師：麻雀一般會在什么情況下“扎煞”起全身的羽毛？

生：遇到苦難時。

生：遇到危險時。

……

本教學片斷，教師教學時采用多媒體技術，再現“扎煞”一詞的真實情境，讓學生充分體驗此時麻雀為救孩子的“勇敢”而非“害怕”。

三、鏈接背景，還詞語以深刻

蘇霍姆林斯基說：引導學生學習語言，應著力讓詞語深入兒童的精神世界，讓詞語與兒童的精神世界一起成長并成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻的東西。當下小學語文詞語教學中，學生對詞語的理解往往是膚淺的，是表層化的，為了理解而理解，詞語背后的深層含義往往被旁落。這樣的詞語教學是干枯的，是不深刻的，因為沒有充分開掘那些有“溫度”的詞語，使得教學沒有“熱度”。

例如，教學統編版小學語文《狼牙山五壯士》，文章最后寫五壯士英勇跳崖壯舉。其中文中寫到“戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”。“昂首挺胸”一詞極具畫面感，帶有沖擊力，一下子被師生捕捉到。但稍不注意，這樣的詞語也往往被忽略，即便是理解往往也是淺嘗輒止，一帶而過，下面這位教師的做法，我頗為欣賞。

師：同學們說說，昂首挺胸是什么意思？

生：仰起頭挺起胸膛。

師：同學們說的沒錯，字面上的意思是這樣的，但是……（教師隨即播放五壯士英勇跳崖的視頻資料）

生：（同學們屏住呼吸，認真觀看）

師：同學們，通過昂首挺胸，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了具有愛國主義精神的五位戰士，他們昂起的是革命英雄主義精神，挺起的是堅貞不屈的民族氣節。

……

本教學片斷，教師沒有滿足學生的理解，而是通過提供一定的背景資料，讓學生深刻理解“昂首挺胸”的意思，激發起孩子們的愛國主義精神，一舉多得。

總之，詞語教學的方法很多，教師應該根據教材實際，學情實際，有選擇性地使用，挖掘詞語的內涵，讓有溫度的詞語教學撥動學生的“情”弦。