讀中練寫，寫中促讀——新課改背景下小學語文讀寫結合教學策略

山東省青島市西海岸新區富春江路小學 王新運

在小學語文教學中，閱讀和寫作是核心性、關鍵性、基礎性內容，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。立足理解和運用的維度，前者是理解和吸收語言的過程，后者是表達和應用語言的過程，因此，閱讀和寫作是相輔相成的，不可分離的。

一、讀前寫作，以寫輔讀

閱讀是吸收，是寫作的基礎；習作是傾吐，在小學語文閱讀教學中，教師要更好地引導學生讀前寫作，以寫輔讀。在開展新課前，教師要結合學生的實際，為學生布置好題目，引導他們結合自己的生活經驗和知識體系，自由進行創作，借此摸底其閱讀能力和寫作水平。

我們以《荷花》這篇文章為例，葉圣陶先生描寫夏日公園荷花盛開的景象，在開展新課前，教師可以為學生布置“荷花”題目，調動其知識庫存，描寫公園里的荷花。學生根據教師的題目，結合自己的生活經驗進行自由創作。如果在條件許可的情況下，教師還可以帶領學生走出教室，走進公園，親近自然，去觀察公園中婀娜多姿的荷花，觀察其形狀以及周邊環境，并讓學生用自己的語言描寫出來。對學生而言，在描寫訓練的過程中，不僅打破了傳統的教學方式，還達到語言訓練和思維能力訓練的雙重效果，為后續的學習奠定了良好的基礎。之后，再引導學生進行課文學習，感受荷花的姿態美，學習作者描寫荷花方法、修辭手法，開闊學生的視野，使其增長見識，真正實現以寫輔讀。

二、仿寫訓練，讀寫結合

作為教師，在教學中要有目的地引導學生，借鑒或是學習文章的表達技巧，學會模仿閱讀內容，高效地挖掘閱讀內容的內涵，并利用仿寫的方式逐步消化，打破以往的先理解、后應用的思路。

我們以《慈母情深》為例，這篇閱讀文本非常細致地刻畫了母親的神態、外貌，在字里行間可以感悟到作者筆下母親的慈祥以及作者對母親的情感。對此，教師可以引導學生仿寫描寫母親外貌的片段，通過描寫，細致地品味文本，充實寫作內容，實現知識的遷移，同時還能調動學生的回憶，將日常生活中零散的素材“拾”起來，讓學生在模仿中創新，在創新中實踐。另外，教師還可以引導學生改寫閱讀文本，從文章的表達方式、文章的結構、體裁等方面入手，進行自由的創作。對學生而言，在加工、重組文本的過程中，能進一步升華對文本的理解，實現所學表達方式，寫作技巧的遷移、外化，可以在潛移默化中促進自身寫作能力的提升。

三、批注筆記，讀寫聯結

教師在語文教學中需將讀寫聯合起來，引導學生一邊讀，一邊寫。如何進行聯合呢？做批注是一個非常好的方式，這種方式可以讓學生將自己的閱讀過程中所想、所得、所感用文字或是其他符號記載下來。

我們以《軍神》為例，教師在教學中可以為學生設計這樣的學習活動：在閱讀文本后，分別選擇一句描寫沃克醫生或劉伯承的語言、神態、動作的句子，換位思考，寫下在當時的條件下二者的內心活動。對此，有學生從沃克醫生手術神態入手提出：“醫生覺得這個軍人太不可思議了，意志力如此頑強，到底是什么樣的毅力和精神在支撐他？”還有學生從劉伯承不愿意打麻藥的原因出發，認為：“劉伯承一定糾結過，到底是打還是不打？打麻醉劑會減少痛苦，但會影響腦神經，而且藥物緊張，我們更應該將麻藥用在需要的人身上。作為一名中國軍人，我們的責任是保家衛國，消滅敵人，絕對不能因為麻藥影響大腦，影響指揮，這點痛苦算什么？”可見，在小學語文教學中，批注筆記不僅可以發展學生的思維，還實現了由讀到寫，寫中促讀，達到了提升學生讀寫能力的目的。

一言以蔽之，教師要認識到“讀寫結合”的重要性，從學生的實際入手，采用學生喜聞樂見的方式，以讀引寫，以寫促讀，促進課堂教學效率和學生讀寫能力的提升，夯實學生全面發展的基礎。