閱讀教學中如何培養學生的概括能力

廣東省中山市坦洲鎮林東小學 戴水連

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟”。

一、在讀中感受語言

（1）在范讀、細讀、演讀中感受。教師精彩的示范朗讀，能調動學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師要重視對學生進行課文朗讀指導，指引學生認認真真地去讀，靜靜地去想，真切地去感受課文的字里行間所表達的情感。

書讀百遍，其義自見。在教學中，其實我們都知道：最直接、最有效的方法就是讓學生通過朗讀去領悟，去表達自己，在讀中一步一步地訓練語感，培養讀書能力和閱讀概括能力。

在教學中，我們要抓住一切機會讓學生自己去讀書，自己去分析，可以朗讀詞語、句子、片段、篇章，借助演課本劇、講故事，讓學生充分發表自己獨特的見解，展現自己不一樣的語感。例如，《貓》的第二自然段中有這樣一句話：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作時，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我采用的方法是，先讓學生自由朗讀課文，然后圈出貓高興時的相關動詞，如“蹭、伸、跳、踩印”等，并且重點引導學生感受、領悟貓的“蹭”與“踩印”。最后讓學生自己讀關鍵句子，并啟發學生借助動作進一步體會“蹭”，活躍課堂氣氛。接著，我抓住時機讓學生同桌表演（一人扮演作者老舍先生，一人扮演文中的貓）。待學生練習一番后，我挑選兩位學生到講臺上進行表演。

（2）在暢說、辯說中感受。在教學二年級下冊《春雨》一文時，我提出問題：“你是怎樣理解‘降在池塘，喚醒青蛙’這句話的？”要求學生先四人小組討論，然后班級集體暢說。

生1 說：“春雨落在池塘里，吵醒了青蛙。”

生2 說：“春天來了，天氣暖了，冬眠的青蛙要出來透透氣。”

生3 說：“春雨滴答滴答落下來，像唱歌一樣動聽，像珍珠一樣美麗，所以，小青蛙出來和‘春雨’玩。”

生4 說：“小青蛙冬眠了一個冬季，身子很臟，春天來了，他要到池塘里洗洗澡，看看春天的美景。”這樣，學生就在暢說中不知不覺地表達了感受。

在教學二年級上冊《我選我》一文時，筆者帶領學生在課堂教學中一起討論：“王寧同學的話音剛說完，為什么教室里就響起一片掌聲？”

生1 說：“因為他講得好，所以大家要為他鼓掌。”

生2 說：“我們認為王寧同學講得好，因為他要像好朋友李小青那樣熱愛勞動，關心班集體。”

生3 說：“我有不同的看法，如果王寧和李小青不是好朋友，那他就不會熱愛勞動，就不會關心集體，就不能選自己當勞動委員了嗎?”

生4 說：“不對，不對。我覺得大家為王寧鼓掌，是因為他很有勇氣，很自信，他相信自己能當好班級勞動委員。所以，大家要為他鼓掌。”

生5 說：“我也贊成生4 說的，文中王寧對自己那么自信，也許是因為他在家里就經常干家務活。而且干得不錯，所以他才敢選自己當勞動委員。換作是我就不敢選自己了，因為我自己都不會做。但是我肯定同樣會為他鼓掌的。”

這時有學生議論道：“對嘛，有信心還要抓住機遇。”“自己會干了，就要為大家服務呀！要不，會干又有什么用呢？”

學生在辯說中深化了感受。長此以往，有助于培養他們的概括能力。

二、從文中提煉語言

（1）抓課題，捕捉中心。很多文章的課題或者文中的某個詞語是文章的中心，這就叫做“文眼”。例如《跨越百年的美麗》一文中，題目的關鍵詞是“美麗”。誰是美麗的？為什么說瑪麗·居里是美麗的呢？課文哪些地方表現出瑪麗·居里是美麗的呢？教學時，筆者緊緊圍繞“美麗”一詞來引導學生認識居里夫人，感受她的外表美麗和內在美麗。

（2）抓住重點句子，直奔課文中心。在小學課文里，有很多能突出文章中心的重點句，這樣的句子就叫做“中心句”。教這樣的課文，可讓學生在讀懂課文后找出的關鍵句，即中心句。例如，教學《桂林山水》一課時，我讓學生找出文中的中心句“桂林山水的特點”后再提出問題：桂林山水有哪些特點？學生反復閱讀，從文中找出桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，這樣可以幫助學生更好地理解。

（3）閱讀中心段，挖掘情感。在小學課本里，有少部分課文沒有明顯的中心詞、關鍵詞或中心段落的。對此，筆者采用了“撒網撈大魚”的方法，即拋出問題后，讓學生圍繞問題找相關的語句。例如，在教學《生命 生命》一課時，我首先讓學生初讀課文，理解課文主要表現“感受生命的頑強，對生命的珍惜”；接著，引導學生找課文中最能表現生命頑強的例子，如“瓜苗破土”“飛蛾撲火”“感受心跳”。教學時就集中筆墨放在這三個例子上，反復朗讀，反復感悟。通過對重點段落中的關鍵語句進行深究，學生更深刻地理解了文章的中心，也學會了概括文章的中心思想。