小學語文誦讀的“致用”“致美”“致在”三重境界

南京信息工程大學附屬高新實驗小學 薛 民

正確、流利、有感情地朗讀課文是小學閱讀教學中基本的教學目標之一。而有感情的朗讀自然少不了誦讀。誦讀是課堂教學中必不可少的手段。汲安慶教授提出，教育的真諦在于致用、致美、致在這三者要相互統一，致用是教育的表，致美是教育的內容，致在是教育的思想觀點。這是汲教授從宏觀方面對教育的精辟論述。從微觀方面——小學語文誦讀來看，我以為恰如其分地展現了致用、致美與致在的三重境界。

一、致用

小學語文誦讀的首重境界是它的致用——通過誦讀者的誦讀，聽眾捕捉到文本的內容信息，感受到文本的思維層次和情感層次。好的致用能做到清楚地表達，表意清晰。如何達到好的致用標準呢？

1.字音準確

例如，五年級上冊《將相和》篇幅較長，生字較多，有“強”“劃”“削”“冠”四個多音字，澠池的“澠”和蒼蠅的“蠅”讀音極易混淆。學生在預習環節通過反復朗讀，可以逐步將文本讀到正確流利。

2.節奏恰當

誦讀節奏是否恰當關乎誦讀作用能否充分發揮。在《將相和》的《完璧歸趙》中，介紹和氏璧的來歷和秦王要拿十五座城池換趙國和氏璧的段落及藺相如向秦王說出他準備如何做的段落（課文第1~6 自然段）時，應該用平緩的節奏來讀。在讀到藺相如要與和氏璧共存亡時，要加快節奏，讀出緊張的氣氛。在“澠池會面”中，也有類似的節奏。只有把握好節奏，才能最大限度地發揮作用。

3.讀出感情

在《將相和》中，做到讀音準確、節奏恰當之后，還要讀出感情。如何做到讀出感情呢？《將相和》中的對話部分是以藺相如和廉頗的口吻來敘述的，在讀時要反復研讀兩人在不同場合說話的語氣和語調，揣摩人物的內心世界。誦讀者只有先感動自己才能感動聽眾。

二、致美

誦讀的第二重境界就是讀出情境之美、意境之美和個性之美，使誦讀者和聽眾受到文本應有的德育和美育的熏陶，從而正心修身。誦讀如何達到致美呢？

1.情境美

朗誦中的情境來源于對作品的分析與理解。作者在寫作的過程中一定是在某個時代背景下發揮的，根據當時的生活把自身的情感、幻想、對未來的期望都融入作品中。因此，朗讀者首先要了解寫作的大背景，把自己代入其中，理解作家的思想，分析作品本身的時間、地點和人物，再加以藝術化，從而表現出情境美。

對于《將相和》這篇文章，編者的意圖是要贊揚藺相如勇敢機智，不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質和廉頗勇于改過的精神。如何達到編者心中的情境美呢？在誦讀時要聯想到故事發生的時間、地點和當時的環境，抓住能體現人物品質的語言和動作描寫的句子，細心揣摩，淋漓盡致地再現當時的情境。“完璧歸趙”中有這樣幾句充分展現了藺相如的機智勇敢：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。誦讀者在誦讀時要充分展現這些畫龍點睛的句子，讀出情境之美。

2.意境美

意境之美在于身臨其境，在于感同身受。作品中特定的藝術形象是立體的、有血有肉的，誦讀者只有充分了解作者的創作目的，才能讓作品中的人物更加飽滿，才能將人物的性格特征更加生動地表現出來。在朗讀“澠池之會”中秦王和藺相如的對話時，秦王仗著國力強而不可一世。藺相如為了趙國的尊嚴準備以死相拼。誦讀者在讀到這些句子時，頭腦中要浮現出當時的意境才能再現意境，打動聽眾。

3.個性美

在敘事和寫人的文章中，人物形象往往比較鮮明。誦讀者要充分表現出人物的個性之美。例如，對于《將相和》這一課，誦讀者要讀出藺相如的勇敢機智，不畏強暴，顧大局、識大體的形象，廉頗勇于改過的形象以及秦王的陰險狡詐、不可一世的個性。在誦讀時，要抓住人物的語言、動作描寫的句子有感情地朗讀，突出人物的個性之美。

這樣，經過潛移默化浸潤，實現了語文教學中的“人文性和工具性的統一”。

三、致在

朗讀的三重境界是誦讀者在誦讀時將自我的體驗、思考、批判思想與作者的情感充分融合，實現個性化誦讀。

在分析《藺相如》一課中廉頗的品質時，教師心中想要的答案是《教師教學用書》中的“勇于改過”。而學生則認為廉頗“小肚雞腸”“嫉賢妒能”。我認為從文本和學生的角度來思考，在《將相和》中，藺相如和廉頗形成了鮮明的對比，而五年級上冊第一單元的學習目標正是學習“對比在描寫事物中的作用”，因此學生在思考時從藺相如品質的相反方面去思考，是情理之中的事，允許學生保留這種觀點是對學生創造性思維的保護。學生甲在讀“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！’”時，讀得活靈活現，獲得了同學們的掌聲。當教師問他：“廉頗在你心中是個什么樣的人？”甲回答：“在我心中，廉頗就是個小肚雞腸之人，目光短淺之人。”我對他的回答給予了肯定。反之，如果按照教師用書的標準答案這一把尺子來衡量，對學生的回答給予否定和批評。我想這名學生在課堂教學中便不敢再展現自己，久而久之，學生創造性的思維火花就會熄滅。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”誦讀是對作品的再創作。個性化誦讀是教師的最高期待。如何在朗讀訓練時訓練學生的個性化朗讀呢？

一是要對所讀的文本做到正確賞析，對文本的寫作背景、作者所要表達的情感、文本中人物的性格特點和品質做到精準把握，避免出現差之毫厘，謬以千里的現象。二是因人而異，因材施教。學生的誦讀水平本身有差異，只要在本人誦讀水平的基礎上有所提升，就是突破和提升。三是要掌握誦讀技巧。在平時的朗讀訓練中，要注重停頓、節奏、重音等朗讀技巧的訓練，不斷提升朗讀水平。四是要呵護學生的誦讀興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。教師在評價學生的誦讀時，只要在感情基調正確的前提下，鼓勵學生有個性地誦讀，對學生要多鼓勵，不打擊，保護學生的興趣。當學生全身心投入訓練中去時，訓練效果就會顯著提升。

正如汲安慶教授所說，致用、致美、致在對教育來說是統一的。我認為，對小學語文朗讀來說，致用、致美、致在的三重境界同樣是統一的——致用其表，致美其里，致在其魂。這三重朗讀的境界是循序漸進的，這正符合學習由淺入深、由表及里的規律。在語文教學中，只有做到這三重境界的統一，閱讀教學才是有效的。