“泛在讀寫”視域下的讀寫課程開發與實施——以部編版教材四年級下冊為例

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 徐 佳

部編版教材的編排，對單元主題，課內、課外閱讀的勾連，語文訓練要素的層級遞進都進行了明確說明。如何用好教材，兼顧立德樹人，讓學生的語文核心素養真實落地呢？筆者認為，首先要激發學生的讀寫興趣?；凇胺涸谧x寫”的實踐研究，可以有效增強學生的讀寫興趣，大大提高讀寫效率。

“泛在”一詞本是互聯網領域的術語，意指廣泛存在?！胺涸趯W習”通常指在泛在技術和泛在計算的支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行各種學習活動，是數字化學習和移動學習發展到一定階段后產生的一種學習模式。“泛在讀寫”，以數字化學習和移動學習為技術支撐，結合部編版教材，充分挖掘教材的學科育人價值，融閱讀和寫作于一體，讓學生能在任何時間、任何地點進行閱讀與表達，增強學生的讀寫興趣，提升學生的閱讀和寫作能力。

以部編版教材四下為例，我們開發了以下四大課程。

一、指向激發學生閱讀期待的整本書閱讀課程

整本書閱讀走向課程化，是語文教改的主要目標。學生課外閱讀讀什么？結合教材以及學生的年段特點，可以梳理出教材中相關的書目，為學生開具學期書單。以部編版教材四下為例，可以涵蓋科普類讀物、文學小說、童話故事讀物、革命經典小說。

如何激發學生閱讀期待、監控學生的閱讀進度、測評學生的閱讀效果，是課外閱讀關注的主要問題。

1.激發閱讀期待

學生光靠課堂教學中的學習是非常局限的，只有在開放互動、不受時空限制的情境下，養成學生自主進行閱讀和寫作融通，形成泛在讀寫的文化生態，才能激活學生的讀寫內生力，提升學生的讀寫能力。教師錄制導讀微課，為學生進行整本書導讀。導讀微課中包含網絡上優質的音視頻片段、作家的介紹、對書中某一內容的鑒賞等幾個方面。

例如，學習了《蘆花鞋》這篇課文后，可以錄制《青銅葵花》的導讀微課，也可以借助線上優質的兒童劇表演，讓學生了解書中的幾個主要人物以及特別打動人的重要情節，充分激發學生的閱讀期待。

2.監控學生的閱讀進度，同時測評學生的閱讀效果

借助家委會的力量，成立班級閱讀交流群，學生在閱讀交流群中進行閱讀打卡、分享。并利用午間時間進行班級聊書活動。根據讀物的類型來選擇合適的、學生喜歡的交流形式。例如，科普類讀物選擇“一站到底”答題闖關的形式；文學小說、童話故事、紅色經典小說可以“朗讀者”的形式交流打動自己的情節。以上都屬于階段檢測，一本書讀完，也需要有儀式感?？梢岳脝柧硇?，每位學生都可以隨時隨地用智能設備進行答題。教師也同樣能監測到學生答題的人數、每一道題的正確率、典型錯題等等。

二、指向豐厚學生人文底蘊的“經典閱讀”課程

一日之計在于晨，在學校，有20 分鐘晨誦，居家學習，也要注重經典積累。依然從教材的單元主題出發，拓展相關的經典詩詞、文言文，短小精悍、韻律美感的古文都可以豐厚學生的人文底蘊。

梳理《小古文100 篇》，作為主題拓展閱讀。

1.如何讀？

以教師范讀、觀看優質資源、小老師領讀、歸類誦讀等方式帶領學生學習誦讀內容，并通過多種形式的讀激發學生的誦讀興趣，例如一口氣讀背，或者“倒背如流”，這種有挑戰的方式能調動學生的積極性。

其中，觀看優質資源包括我們組內教師錄制的指導微課，以及網絡上的優質微課。例如，語文大師公眾號上推出的古詩詞講解短片就特別生動，動畫十分精美，文字講解通俗易懂，可以說是三分鐘語文教學大片，高效、有趣。

2.怎么評？

評價可分為階段性評價和期末總評。階段性評價包括同桌互背、教師抽背以及每月一次的詩詞闖關和主播講詩詞。

詩詞闖關，這些題目均為古詩詞中的重難點，還集合了學生在學習古詩詞時的易錯點。

主播講詩詞，在每兩周學習過后，讓學生從拓展的這些詩詞、文言文中選擇一篇進行解讀。這樣，每位學生都能精讀其中一首，也能在其他同學交流時加深理解。

期末總評，結合我校“文化節”的考核形式，也采用“飛花令”趣味玩詩詞的形式進行考核。

例如，讓學生吟誦出5 首寫春景的詩等等。利用“泛在讀寫”線上互動平臺，也可完成一對一的挑戰，學習進度、復習內容都可以精準地推送給每一位學生。

三、指向提升學生習作素養的“向讀學寫”課程

學生從讀到寫并非必然，其“轉化”的過程很重要。語文課堂，需要重點借助精讀，讓學生從讀中學習寫作。

何捷老師將習作分為三類：微觀、中觀和宏觀。所謂的微觀，就是寫一段文字，即讓學生對精彩段落進行仿寫；所謂的中觀，就是寫一篇文章，是教材中每個單元的習作要求；所謂的宏觀，就是寫一類文章。三者習作目標不同：微觀上，語言細節精益求精；中觀上，篇章結構精準把握；宏觀上，學會一類文章的寫作方法。

1.以日常練筆為抓手的微觀習作教學

教學時要重視每一篇課文后的“小練筆”，并重視練筆后的講評。例如，學生借鑒《繁星》進行詩歌仿寫，從中不斷鞏固對詩歌句式、韻律和手法等的了解與運用。再如，模仿老舍先生的《貓》對性格的兩面進行仿寫，學習鞏固描寫人物性格的手法，并有意識地將其運用到自己的習作中去。學習《海上日出》時，依托課本，進行日出、日落、下雨、刮風片段的描寫練習。訓練學生的觀察能力，使學生初步掌握環境描寫，對事物變化進行描寫的能力。

而一個個小練筆其實就是本單元習作目標的分解，學生在一個單元的中觀習作中，對重點段落便有了寫作抓手。

2.以班報講評為抓手的中觀習作教學

本學期，我們以班報為主陣地，不斷發表學生的優秀作文，變“作業”為“投稿”，使學生真切感受到寫作的樂趣，樹立了寫作的信心。學生對班報上的作文進行批注賞析，在語文課上共同進行班報講評，從文章的開頭、結構、語言、主題等幾方面對刊登的習作進行講評、賞析，逐漸將好的表達吸收內化，借由這個寫作的平臺，喚醒了學生的習作熱情。

學生的優質寫作資源，都會豐富到“創意寫作”資源庫中，等下一屆的學生來寫同一命題作文時，可以參考、借鑒，更好地打開寫作思路，不斷超越他人，超越自己。

在全方位互動讀寫平臺的支持下，開發與學生生活息息相關的語文課程群，既可實現讀和寫的完美融通，指讀向寫，寫作后又可作為閱讀資源，如此螺旋上升，提升學生的綜合能力素養。