核心素養視域下的小學語文作文起步教學

江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學濱江分校 陸興紅

所謂核心素養，指的是學生在學習過程中逐漸形成的可以適應個人發展的學識和教養，更注重學生的學習過程，也是促進知識與思想融合的重要方式。作文是小學語文中的重要組成部分，小學語文作文起步教學是學生初次系統的基礎作文學習的過程，良好的寫作體驗會影響學生的寫作興趣，發展學生的創造性思維，而基于核心素養的作文教學可以進一步提高學生的寫作能力，使教學質量得到保證，為學生今后的學習發展起著一定的促進作用。

一、基于核心素養的小學語文作文教學的現狀

1.沒有聯系學生的日常生活

寫作素材積累多源于生活點滴，在開展作文教學時，教師應深化對學生生活的指導，提高學生的生活體驗感，從而使自己的文章更加豐富，具有感染力。但就當下的小學作文教學現狀來看，教師沒有意識到生活素材在學生寫作教學中價值，盲目地讓學生摘抄好詞好句套用到寫作中，忽視了對學生生活教育的指導，學生缺少生活經歷及經驗，就無法有效地吸收各種生活素材，作文教學質量也受到影響。

2.不重視對學生閱讀部分的指導

小學作文教學離不開學生的閱讀積累，這也是學生獲得寫作素材的重要途徑，特別是在小學作文起步教學中，可以開闊學生眼界，豐富學生的想象力，提高學生的語言運用表達能力，通過不斷閱讀，才能充分理解各種語言的運用技巧，扎實學生的寫作基本功。在實際教學中，教師容易忽視了閱讀對學生寫作的指導作用，沒有深化學生的閱讀行為，這種形式化的閱讀無法實現對學生核心素養的有效培養，也影響了學生的寫作興趣。

二、核心素養視域下的小學語文作文起步教學策略研究

1.深化對核心素養的理解，優化教學設計

作文教學是對學生語言組織能力及情感表達能力的綜合考驗，在核心素養發展目標下的小學語文作文起步教學中，首先，要求教師深化對核心素養的理解和認知，并結合學生身心發育展開教學活動，使教學效果得到優化，教學質量得到保證；其次，教師要為學生營造良好的寫作氛圍，充分運用教學工具提高學生的課堂專注度，激發學生的寫作熱情，發散學生的思維，豐富學生的寫作思路；最后，教師在布置寫作主題時，應結合學生當下的寫作情況來進行合理安排，充分調動的學生思維，從而獲得良好的寫作體驗。例如，在學習看圖寫話教學活動時，教師可以利用多媒體工具將題目生成有趣的動畫，吸引學生的注意力，然后再帶領學生進行總結分析，最后再進行寫作，使教學效果得到深化。

2.創設良好情境，激發學生的寫作想象力

小學生的思想和身體都處于發育階段，這一時期的學生天真活潑，想象力豐富，腦海中會呈現很多奇思妙想，教師要善于抓住學生這一特征，開展想象類作文教學，鼓勵學生大膽想象，同時教師也要善于營造有關教學情境，發揮學生創造力，激發學生寫作熱情。例如，在完成《二十年后的家鄉》教學后，教師可以圍繞文章題目讓學生開展隨堂寫作，試想二十年后我們現在所生活的地方會變成什么樣子。小學生想象力比較豐富，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，寫出自己心目中的“理想國”并盡量去細化寫作內容，教師也可以去網上下載一些科幻動畫片段，帶給學生視覺上的沖擊，為學生寫作注入一些靈感，運用自己的奇思妙想將二十年后的家鄉“建造”出來。

3.將生活引入寫作課堂，豐富學生寫作素材

生活是學生寫作素材的直接來源，由于學生年紀比較小，對生活的感悟能力還有所欠缺，需要教師在作文教學中引導學生善于發現生活中的人和事，重視學生與社會的聯系。多組織學生進行課外活動，豐富學生的實踐經驗，在活動中去感受教師對學生的關懷，去感受同學間的相互幫助。同時，在平時，教師也要多關注學生的舉動，掌握學生的性格特征，進而在學習中給予學生更有效的指導，并鼓勵學生積極地去表達自己的情感，培養學生的發散性思維，為寫作提供更加豐富的素材。

4.細化方法指導，提高學生的作文表達能力

小學生知識掌握能力有限，在開展作文起步教學時需要教師進行詳細的指導，給予學生一定的接受和思考時間，逐漸進入寫作狀態中，可以將仿寫作為學生學習寫作的起點，掌握文章結構，為接下來的寫作學習奠定基礎。例如，在完成《富饒的西沙群島》的教學后，我讓學生自己去分析文章的結構、寫作順序及景物特征的描寫方法，仿寫自己家鄉的風景。小學生寫作的最大問題就是寫作思路不清晰，作文結構混亂，而“總—分—總”文章結構可以規范學生的寫作思路。在此基礎上去抓住家鄉景物主要特征，這樣一篇中規中矩的文章結構便形成了，然后再慢慢指導學生不斷細化自己的作文，日積月累，學生的語言運用能力及寫作水平一定會有很大的進步。

5.重視課外閱讀積累量，培養學生的閱讀素養

小學生的生活閱歷較少，語言基礎較弱，在寫作中普遍存在“無話可講、無事可談”的現象。教師要想開拓學生寫作思路，為學生的寫作注入源源不斷的靈感，就需要引導學生進行課外閱讀，積累豐富的素材，激發學生閱讀積極性，這樣才能更好地掌握課外閱讀中的語言運用技巧。可以說，閱讀與寫作是不可分割的，但有的教師缺少對學生課外閱讀的正確指導，只是讓學生機械地套用句式。這種寫作方式沒有注入真情實感，長此以往，只會限制學生的思維發展。而作文起步教學更要注重學生思想和情感的表達，因此，教師可以每周為學生布置閱讀任務，并在每周五組織開展一次閱讀交流會，將自己平時的閱讀積累與同學們一起分享。學生可以在分享中獲得感悟，在語言交流中提高自己的寫作能力。

綜上所述，隨著素質教育改革的發展，核心素養理念在教育領域中也得到了極大的關注，這就要求教師不斷創新教育形式，以學生為中心開展一系列教育活動，特別是在小學作文起步教學中，教師更要注重對學生核心素養的培養，引導學生開展豐富的課外閱讀，聯系自己的日常生活去進行寫作，開闊學生的視野，增強學生的感悟，為學生今后的語文學習奠定基礎。