摭談“魚漁同授”下的小學作文教學策略

江蘇省寶應縣廣洋湖鎮中心小學 王亞平

無論對語文學習還是個人發展來說，作文能力培養都是非常重要的。在小學語文學科活動中，如何切實培養兒童作文的意識和能力呢？

一、以廣泛閱讀為促進，不斷地積累作文素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這一飽含辯證事理的千古詩句，深刻地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關系。客觀公正地說，兒童之所以“習作恐慌”，最直接的因素即在于缺乏“習作之米”，要么感到“無話可說”，要么就是“假大空虛”。那么，如何從根本上實現“扭虧為盈”呢？唯一且最有效的方法就是——廣泛、大量而又多元化地進行閱讀，為作文活動積聚素材，進而謀求“厚積薄發”的質效。

例如，教師善于引導兒童通過課內外閱讀、相互間分享，通過各種類型的“以賽激趣促讀”活動，日積月累的“滾動式”復合，建立“作文素材資源庫”等，讓“閱讀與吸納”成為情趣意識和常態現象。值得一提的是，從途徑和形式上來說，它包括“紙質閱讀、生活閱讀、信息閱讀、體驗閱讀”等，而不是狹義上的單項閱讀。

二、以內學外用為促進，不斷傳授作文技法

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要善于以“教材教學”與“課堂教學”為支撐，認真教學并努力教會兒童作文的方法、能力與技巧，并通過“內學外用、學用結合”等途徑，引導他們在熟能生巧中逐步走向“良性循環”下的作文表達之路。

例如，通過《白鵝》《貓》等課文閱讀教學，引導兒童學習——抓住外形、動作、性格等主要特點描寫動物；通過《太陽》《松鼠》等課文閱讀教學，引導兒童學習——借助多種說明方法描寫事物；通過《落花生》《白鷺》《桂花雨》等課文閱讀教學，引導兒童學習“對比表達、借物喻人、托物言情”等作文方法……兒童具有強烈的求知欲和可塑性，教師教導有方，他們就會心中有“法”。假以時日，就會收獲“久久為功”的實質性效果。

三、以形式變換為促進，不斷地訓練作文表達

“用普通話套講八股文”的教學模式，不但不是作文教學的應有之道，還會在“無趣、被動、機械、枯燥”中讓兒童逐步失去作文學習的意識和信念。在小學語文教學過程中，教師應堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，緊緊根據“校本與班本”實際情況，自主靈活地采取作文教學途徑和訓練方式，把兒童真正引向“善教樂學”的作文活動天地。

例如，在五上第三單元教學結束后，引導兒童在閱讀與討論課外“民間故事”的基礎上進行縮寫，看誰縮寫得比較成功；在《楊氏之子》小古文教學后，我引導兒童結合實際認知進行擴寫，并加上自己的學習體會，看誰擴寫得比較形象和具體；針對《牛郎織女（二）》中“王母娘娘也拗不過她”，我引導兒童進行“補白式”作文訓練……這些方式都是強化兒童作文訓練的有效活動形式。

四、以生活鏈接為促進，不斷地激發作文活力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在小學語文教學過程中，教師善于把豐富多元的社會生活元素相機融入其中，不僅有利于不斷地豐富課程內容，優化結構過程，增加教學厚度，而且有利于逐步培養兒童的實際觀察和情感體驗等能力，增強學生熱愛生活、熱愛自然的思想情感，更加有利于實現“生活互動”狀態下的讀寫互動目標。

例如，教師通過積極有效地“激勵、喚醒和鼓舞”，引導兒童觀察自然生活中的花草樹木、日月星辰和風霜雨雪等生長變化情況，關注社會生活中的新聞熱點、節日慶祝和人事現象等，積極開展社區環保、餐飲浪費和零花錢使用等調查活動……在此基礎上，定期不定期地開展或個體形式，或小組合作下的“想一想、談一談、寫一寫”活動，既可激發兒童的作文靈感，又能不斷地放大“以賽激趣促練”良好效應。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師善于通過“閱讀與積累、內學與外用、訓練與強化、觀察與實踐”等基本途徑和形式，引領兒童認真做到并努力做好“作文啟蒙教育”這篇大文章，是一種“功在當前、利在未來”的德善之舉，我們應為之貢獻自己的心智和汗水。