多“管”齊下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)——淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的必要性

福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 陳彩鳳

在素質(zhì)教育不斷普及的背景下，順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，提高小學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力是必不可少的，而為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，必須在小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教師的教學(xué)效果。

一、多樣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需求，無法使小學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)勢在知識教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，從而在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須基于語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)還有助于落實新課改背景下的教學(xué)觀，當(dāng)前小學(xué)教育的重點已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行核心界定。在小學(xué)語文中構(gòu)建核心素養(yǎng)是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終通過多樣化的教學(xué)活動思考、探索、發(fā)現(xiàn)語文知識要點，從而在提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提高其語文綜合素養(yǎng)。因此，為了進(jìn)行深層次核心素養(yǎng)的落實，教師可以在課堂教學(xué)中選擇合適的引入方式。目前，教師的課程內(nèi)容引入方式可以分為直接導(dǎo)入法、溫故導(dǎo)入法、實例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、趣味導(dǎo)入法以及懸念導(dǎo)入法，這些導(dǎo)入法都有著自身的優(yōu)勢與缺點，教師可以根據(jù)教學(xué)情況靈活地選擇導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)，初步了解爬山虎的特點，可以采用情境導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法。首先，教師可以在課堂教學(xué)中提問：“爬山虎是一種老虎嗎？”“爬山虎有什么特點呢？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并讓學(xué)生閱讀課文，展開討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，加強師生互動。其次，教師可以借助多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境以及過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、多種方法，挖掘素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行體驗式教學(xué)和實踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加直觀地了解課本中的內(nèi)容以及體會語文的魅力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能靈活地選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)刻不容緩了。目前，小學(xué)語文教學(xué)方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歷史故事教學(xué)法等，教師需要根據(jù)自身的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況以及教學(xué)條件靈活選用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方法的特點和優(yōu)勢不同，就多媒體教學(xué)法而言，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而落實從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。例如，教師在對小學(xué)生講解《圓明園的毀滅》時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感，教師可以學(xué)生為中心，采用歷史故事教學(xué)法。首先，教師可以要求學(xué)生在課下收集與圓明園毀滅歷史有關(guān)的資料；其次，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將自己所收集到的資料在課堂教學(xué)中講解給其他同學(xué)聽；最后，以小組為單位鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方法既可以突出學(xué)生的主體地位，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

三、多元評價，提高素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求在小學(xué)語文教學(xué)中必須對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對知識的掌握程度進(jìn)行評價，另外還要按照核心素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，注意對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，而且為了進(jìn)一步擴大評價的優(yōu)勢，需要進(jìn)行多元化、多樣化、綜合化、動態(tài)化評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強自信，幫助教師提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)。最后，教師還需要重視過程評價，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。例如，教師在講解小學(xué)六年級的課文《開國大典》時，可以在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行教學(xué)評價。首先，教師需要將《開國大典》的背景講解給學(xué)生聽。其次，要求學(xué)生默讀課文，說說開國大典分為幾個過程？哪些過程最能體現(xiàn)開國大典的盛況？最后，教師就可以對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行肯定，增強學(xué)生的自信心，以此來達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

小學(xué)階段是每個人的人生中非常重要的階段，小學(xué)生好奇心重，求知欲強，可塑性高，全面實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展多元評價，全面提高他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。