多角度構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 陸祎妍

相關(guān)研究表明，課堂講授是學(xué)生能最大限度地汲取知識(shí)的重要方式之一。隨著教育改革的不斷深入，相關(guān)政策的不斷出臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯露。為了提升課堂效率，教師需多角度地來(lái)構(gòu)建適合當(dāng)下的高效課堂。

一、采用情境教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)工具也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教師的首選，這是契合當(dāng)下時(shí)代背景的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)多構(gòu)建情境式教學(xué)。例如，陳淼的《桂林山水》主要描寫(xiě)了桂林的山水風(fēng)光，學(xué)生通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)文中的觀景移情法，可以感受多媒體結(jié)合文字提供的想象情境，了解祖國(guó)的大好河山。

1.看圖學(xué)文

展示桂林山水的風(fēng)景片或紀(jì)錄片，用肉眼可見(jiàn)的美景激發(fā)學(xué)生的興趣。

師：大家去過(guò)桂林嗎？大家印象中的桂林與教師給大家展示的有什么差別嗎？大家能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下你所看見(jiàn)的桂林山水嗎？

生：老師，我去過(guò)桂林。我當(dāng)時(shí)看見(jiàn)的桂林是局部的，是細(xì)節(jié)的。教師展示得更加宏觀，更加令我震撼，我認(rèn)為桂林的山水就好像讓我走進(jìn)仙境一般，漓江水“清、靜、綠”，桂林山“險(xiǎn)、秀、奇”。

2.走進(jìn)課文

師：帶著頭腦中的桂林山水走進(jìn)作者筆下的桂林山水，看看作者是怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)的，并總結(jié)每一小段的大意。

生：課文是緊緊圍繞題目“桂林山水”來(lái)寫(xiě)的。全文一共有四段：第一段主要寫(xiě)乘船時(shí)看見(jiàn)的桂林山水。第二段寫(xiě)了漓江的水。第三段寫(xiě)了桂林的水。第四段寫(xiě)了桂林的山和水。

讓學(xué)生踴躍說(shuō)出自己的感想，想象文中所描繪的畫(huà)面，再回歸課文，分析作者是如何描寫(xiě)風(fēng)景的，層層遞進(jìn)，讓原本僅僅存在于課本上的景物描寫(xiě)，演繹成可見(jiàn)的鮮活畫(huà)面，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入課堂情境教學(xué)中，提高了學(xué)生的專(zhuān)注程度，提高了課堂效率。

二、構(gòu)建有效的課堂對(duì)話

“互動(dòng)”是語(yǔ)文課堂的一大特色，目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。目前的困境在于如何才能激發(fā)學(xué)生與教師對(duì)話的欲望，構(gòu)建出有效的課堂對(duì)話。下面以小學(xué)語(yǔ)文部編版中的《贈(zèng)汪倫》為例，探討如何構(gòu)建有效的課堂對(duì)話。

師：據(jù)說(shuō)汪倫特別喜歡結(jié)交名士，當(dāng)時(shí)，李白聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫十分仰慕。后來(lái)，汪倫無(wú)意間得知李白要到安徽游歷的消息，于是決定寫(xiě)信邀請(qǐng)他?；诶畎紫矚g美酒和風(fēng)景，汪倫寫(xiě)道：“李先生喜歡美酒嗎？我們這有萬(wàn)家酒店。喜歡風(fēng)景嗎？我們這有十里桃花?！崩畎仔廊桓凹s，然而到了那里卻得知萬(wàn)家是老板的姓，桃花是潭水的名字，李白知道后哈哈大笑，連說(shuō)“佩服”。接下來(lái)的幾天，李白在汪倫那里過(guò)得非常愉快，但有聚就有散，他們就要離別了。如果是你，你在臨走前會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么呢？

生：謝謝你的熱情款待，雖然沒(méi)有萬(wàn)家酒店與十里桃花，但這里就像仙境一樣，是我向往的生活。

師：說(shuō)得真好。但這個(gè)故事呢，還沒(méi)有結(jié)束，桃花潭上，李白的船正要離岸，忽然聽(tīng)到一陣歌聲。李白回頭一看，只見(jiàn)汪倫與鄉(xiāng)親們正在為自己唱歌送行。于是李白立刻鋪紙研墨，寫(xiě)下了我們今天要學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》。

以學(xué)生為中心是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而小學(xué)生則更樂(lè)意于聽(tīng)故事，基于此，我們可以采取故事的形式構(gòu)建出師生間的有效對(duì)話。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法

課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者層層篩選出來(lái)的，每一篇都適合學(xué)生精讀細(xì)讀，若能加上適合自己的閱讀方法，必將有所收獲，事半功倍。例如，對(duì)于課文《落花生》就可以采用分組的方式，讓學(xué)生自由選擇想加入的組別，找到適合自己的閱讀方法。

1.通讀——細(xì)讀——品讀組

師：大家先通讀全文，讀完后，每人再選一段自己最喜歡的，畫(huà)出你認(rèn)為有難度的句子，大聲朗讀，寫(xiě)下自己的理解，最后我們一起來(lái)分析這些句子。

2.扮演角色組

師：大家分角色朗讀，由于旁白比較多，可多分幾個(gè)人來(lái)讀。將自己代入文中的父親、母親和孩子等角色，體會(huì)文中的父親想借花生告訴我們的道理。

如此分組的道理在于，有些學(xué)生喜歡自己閱讀，有些學(xué)生喜歡和大家一起討論閱讀，閱讀的方式并無(wú)好壞優(yōu)劣之分，適合自己的才是最好的。每次的小組并不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，在找到適合自己的閱讀方式的同時(shí)，也可探索自己的多樣性。

總之，多角度構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)提升教師的教學(xué)能力、學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)都具有重要意義。具體問(wèn)題具體分析，同樣，具體的課文也要采用不同的方式方法來(lái)教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)方式，構(gòu)建師生之間的有效課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法，注重課堂的生動(dòng)性與合作性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。