小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性

蘭州市城關區華僑實驗學校 劉 洋

小學語文作為主要學科，在學生學習中占據了很多時間，由于語文相對數學、英語等學科具有生動、形象、易于學生理解的特點，因此，小學語文教學與班主任管理工作并行具有優勢。語文教師借助學科特點，易于與學生進行交流溝通，同時由于語文教學資源豐富，可以將思想教育與語文教學相結合。在語文教學中，教師還可以通過學生完成的作業以及作文體會學生的思想，了解學生的動態，從而有針對性地開展班級管理工作。將小學語文教學與學生素質教育相統一，更好地實現學生的全面發展。

一、將課文學習與教育管理相結合

小學語文教材內容豐富，傳達了多種觀念與情感，能引導學生樹立正確的價值觀。小學生由于思想處于快速發育階段，思想觀念尚未成熟，教師需要在教學過程中引導學生，形成正確的思想觀念，構建道德體系，教育學生養成良好的生活學習習慣。在語文教學過程中，教師可以將思想教育融入其中，加深學生對教育意義的理解。

例如，三年級上冊《不懂就要問》一文講述的是年少的孫中山先生在學習時不懼怕教師，就不理解之處勇敢主動地向教師提出問題的故事。在學習這篇課文時，教師在講述文章內容時可以適當向學生傳達文章的中心思想，告訴學生不懂就要詢問老師。在文章學習結束后，教師可以加深文章立意，過渡到思想方面的教育，教會學生不要自大或者自卑害怕，對自己不懂的地方一定要及時提出問題，不要不懂裝懂，做一個對自己誠實的人。在學習的過程中適當地對學生進行一些思想價值方面的教育，有助于更好地開展素質教育。

二、將課文朗讀與教育管理相結合

在小學語文課堂教學中，課文內容十分豐富，主題大部分都是表達正確的觀念和情感。在語文教學中，教師要重視課文的朗讀學習，讓學生加深對課文的印象，加深對文章所傳達思想的理解，從而實現語文教學的意義，讓學生形成正確的觀念。

例如，在五年級課文《祖父的園子》的學習中，文章主要描述了祖父家的花園的美麗景象，通過對花園的景象描寫回憶與祖父的日常，表達生活的美好和對祖父的想念。在學習這篇課文時，教師可以先讓學生進行默讀，對課文內容進行大概理解，之后讓學生大聲朗讀文章，尤其是對優美描寫的句子可以反復朗讀，加深對課文的理解，體會語句背后的情感。課堂教學后期，教師可以帶領學生進行朗讀，投入情感，將自己代入，再次體會課文的情感和意義。這種重復朗讀的方式能讓學生更好地理解環境的美麗、生活的美好，以及與祖父母之間深厚的情感，教會學生愛護親近自然環境，多陪伴家里老人，做一個善良孝順的孩子。

三、將教學方式與教育管理相結合

新課程改革要求學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習和互動，在小學語文課堂教學中，要以素質教育為核心，活躍課堂氛圍，開展語文課堂教學。教師可以采用多種教學互動方式，激發學生的興趣，讓學生主動投身到語文課堂的學習中，為之后的素質教育打下良好的基礎。

例如，在學習四年級課文《小木船》時，在學習前，教師可以提前布置任務，讓學生進行預習并寫下自己的感受及不懂的問題。在學習課文時，教師要先引導學生進行課文朗讀與學習，在課堂教學中開展交流活動，讓學生分組討論、舉手發言，積極與學生進行互動。在討論中讓學生自己表述從文章學習中體會到的意義，深入理解文章傳達的“珍惜友誼，善待朋友”的主題。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要以教育和管理為目的進行課堂教學。在教學中做到以素質教育為基礎，進行語文教學和思想教育的學習。教師可以通過合適的語文課文推進學生的思想教育工作，通過朗讀課文的方式加深學生對課文教育意義的理解，通過開展課堂教學互動的形式讓學生積極參與，發表意見，了解學生的思想并運用到班主任的班級管理工作中。