淺談高中歷史教學(xué)中時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

馮莉

廣西陸川縣第三中學(xué) 廣西陸川 537799

核心素養(yǎng)簡單來說就是推動學(xué)生成長和發(fā)展的核心力量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于未來的學(xué)習(xí)有著非常深遠的意義。不同的學(xué)科所學(xué)內(nèi)容不同，因此其核心素養(yǎng)的側(cè)重點也不相同。時間和空間是學(xué)習(xí)歷史中必不可少的基本要素，因此時空觀念是歷史教學(xué)中非常重要的，比較獨特的核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

1 高中歷史時空觀念內(nèi)涵

歷史的發(fā)展是以時間和空間兩個要素為依托進行的，時間和空間是歷史存在的一種方式，也是歷史本質(zhì)呈現(xiàn)的一種方式，學(xué)生對歷史知識的認識了解和解釋都不能離開時空觀念的支撐。歷史事件一般發(fā)生于特定的時空下，時空觀念展示的是歷史事件的本質(zhì)。首先，歷史學(xué)科的時間觀念與我們?nèi)粘５奈锢頃r間觀念是有所不同的，歷史時間既包括歷史事件發(fā)生的具體時間，也包括歷史事件發(fā)生的順序時間，還包括歷史事件的連續(xù)特性，更包括歷史事件在發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系。歷史的本質(zhì)是發(fā)展與變遷，為了概括這種變遷，需要將歷史事件置于特定的歷史時間框架中，以幫助學(xué)生感知歷史事件，達到更好的分析歷史事件，以及對歷史事件做出更為合理和客觀的評價。其次，歷史學(xué)科下的空間與我們的日常空間概念也不相同，并不是事件發(fā)生的地點或方位，而是人類在進行社會活動時形成的政治、經(jīng)濟、文化、民俗等具備社會屬性的與自然環(huán)境結(jié)合的空間。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要結(jié)合經(jīng)濟、政治、文化等因素進行分析。

2 高中歷史課堂中培養(yǎng)歷史時空觀的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校和教師方面。學(xué)校方面要對在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀引起足夠的重視，根據(jù)本校的實際教學(xué)情況積極安排與其他學(xué)校的交流和研討，幫助教師找到更好培育學(xué)生歷史時空觀的教學(xué)手段。歷史教師目前比較認可歷史時空觀的概念，而且在教學(xué)過程中也會突出此觀點的培養(yǎng)。但是，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對歷史時空觀的概念和界定比較片面，甚至有些教師認為歷史時空觀不過是歷史地理空間和歷史時序的問題。這樣一來，即使在歷史教學(xué)中教師有意識的加入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)也并沒有多大的幫助。

（2）學(xué)生方面。現(xiàn)如今學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時最常見的辦法就是死記硬背，對歷史時空觀沒有形成一個系統(tǒng)的認識，這樣一來不僅學(xué)習(xí)起來非常吃力，而且很浪費學(xué)生的時間。如果在學(xué)習(xí)歷史時并沒有對歷史事件有一個系統(tǒng)的認識，單純只看待事件的本身，不去追溯過去，也不聯(lián)系事件發(fā)生后的事情，這樣一來就算死記硬背書本上的知識，學(xué)生應(yīng)用起來還是會非常吃力。

3 高中歷史課堂中歷史時空觀念的培養(yǎng)策略分析

（1）巧借課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，歷史往往不被學(xué)生當(dāng)成“重點學(xué)科”來看待。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科才是教師和學(xué)生眼里的“重點學(xué)科”。因此學(xué)生會花費大量的時間在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)上。歷史則常常被放在可有可無的位置上，鮮少能獲得大量的學(xué)習(xí)時間。沒有足夠的學(xué)習(xí)時間學(xué)生無法形成完整的時空觀念。因此教師在準備教案時不能忽略課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的重要性。教師提供給學(xué)生較為有趣的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在正式上課前激發(fā)學(xué)生對即將在課堂內(nèi)教學(xué)的知識的好奇心，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。通過課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)抓住學(xué)生的注意力，課堂上學(xué)生自然會積極配合老師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地協(xié)助學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

（2）強調(diào)歷史事件的時序性。歷史時序性指的是歷史上的典型事件發(fā)生的一個先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關(guān)聯(lián)的。歷史時序或時序的理解是學(xué)習(xí)歷史課程的重要目標，由于時序?qū)ν蒲輾v史事件有重要作用，所以需要學(xué)生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學(xué)生對歷史時序性進行有效掌控，將會對其了解歷史事物、尋求關(guān)聯(lián)產(chǎn)生巨大的促進作用。不過根據(jù)當(dāng)前的教材設(shè)定來看，顯然時序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時序性的培養(yǎng)作用甚微。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透時空觀念，強調(diào)歷史事件的時序性。

（3）加強史論結(jié)合引導(dǎo)。歷史解釋是對一系列歷史事物進行理性分析和客觀評判的一種方式，正是借助這一方式，我們才能夠不斷的接近歷史真實。所以，為了讓學(xué)生掌握這一態(tài)度、能力與方法，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對具體歷史知識的掌握，還要教會學(xué)生去運用相關(guān)理論來解釋歷史，也就是借助史論結(jié)合來強化學(xué)生的深度認知。在高中歷史教學(xué)中，它將體現(xiàn)為對某一個歷史事件的史觀性解釋，這對于深化學(xué)生的歷史知識記憶具有重要作用。但是，在進行史論結(jié)合引導(dǎo)時，教師要重視史學(xué)理論與歷史事件的結(jié)合，而不是單純的利用理論去解釋歷史。例如在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”時，我們可以從文明史觀下進行歷史解釋。在該單元教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從中央的政治制度演變?nèi)タ粗袊糯饨ㄉ鐣陌l(fā)展，進而理解到每一朝代中的矛盾以及頂峰背后的問題，從而意識到文明的交流與發(fā)展和生產(chǎn)力的進步以及戰(zhàn)爭有著一定的聯(lián)系性。在現(xiàn)代化史觀下進行“歷史解釋”時，教師可以將學(xué)生置于工業(yè)化的背景下，利用工業(yè)革命的開展成果進行分析，從而使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待歷史的進步。社會史觀是從社會的角度去研究歷史，強調(diào)研究者對社會發(fā)展歷程和變遷規(guī)律的認識。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，可以提高學(xué)生的歷史解釋能力，便于學(xué)生將現(xiàn)代社會的具體現(xiàn)象與特定的歷史知識結(jié)合起來，以史鑒今。因此，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，采用多樣的教學(xué)策略，如全面整合歷史地圖、歷史材料，重整教材知識等，將歷史時空觀滲透到教學(xué)中，促進學(xué)生歷史時空觀念的發(fā)展，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。