新課改下高中數學課堂提問有效性策略探析

何小玲

(新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學 新疆 布爾津 836699)

新課程改革背景下，課堂提問是當前教育研究的重點，關系學生知識點的掌握情況，成為了課堂教學的重要途徑，通過有效的課堂提問，使得傳統上單一灌輸式的教學模式得到了改變，課堂氛圍不再那么枯燥乏味，師生之間充分的互動交流，學生可以勇敢表達自己的想法和見解，這對于調動學生參與課堂學習的積極性，提高課堂教學質量具有重要作用。高中數學教師在組織開展課堂教學活動的過程中，要注重對課堂提問有效性方面的研究分析，精心設計問題，引導學生積極主動思考解答，促進學生的數學學習水平得到提高。

1.明確課堂提問目標，掌握實施原則

在高中數學課堂教學中，教師在課堂上提問時，首先要明確教學目標，認識到課堂上需要完成的教學任務。在課堂上設置問題，吸引學生的注意力，鼓勵學生關注數學學習，提高學生的課堂參與度，增強課堂教學的效果。在課堂提問過程中，要促使學生對數學知識產生更強的理解能力，促使他們構建知識體系，加深對知識掌握的印象，這樣他們在課堂學習中就會保持主動性和積極性，思維上比較活躍，這樣才能更好的學好數學。

對于課堂提問的設計，教師還要注重掌握一些實施原則，比如要堅持學生主體原則，要根據學生的實際情況設計提問，要符合學生的認知和興趣需要，還要注重提問的順序性的原則，提出的問題應該講究先后順序，考慮題目的難易程度不同，要注重引導學生對數學知識的遷移，建立數學與其他學科之間的聯系，培養學生的想象力和創造力，這樣才能更好地體現課堂提問的重要價值。

2.新課改下高中數學課堂提問有效性策略

2.1 課堂提問要具有目的性。課堂提問環節非常重要，但教師不能為了提問而提問，不能隨意的提問，提問應該是要具有目的性的，可以引導學生認識到新舊知識之間的聯系，或者感受知識的發生過程，又或者是實現知識的遷移發展，綜合為促進學習、檢查成果、評價學生、調控教學這四個基本作用。因此，高中數學教師在課堂提問的時候，一定要注重問題的針對性和目的性，一般應該落實到教學重點、難點和關鍵點上，要考慮到學生的知識掌握情況和課堂狀態，從而適時、適度地提問，從而引導學生充滿興趣的學習，實現預期的課堂教學目標。例如，在人教版高中數學“對數函數”教學中，為了讓學生掌握對數函數的圖像及其性質，教師就可以提出問題：“做出對數函數y=log2x和y=log0.5x的圖像，對比兩組函數的圖像有什么樣的異同？”這樣就可以指導學生順利進入新知識的學習中，針對本課的重點和難點進行分析研究。

2.2 課堂提問要具有啟發性。課堂提問應該是能夠對學生具有啟發價值的，通過創設信息差，有助于提高學生思考學習的主動性，而且如果教師提出具有創新性的問題，運用多種提問方式，針對學生學習過程中的疑惑點、難點進行指導，這樣可以幫助學生更加深入的理解和掌握數學知識，保持思維的活躍性，突破學習的重點難點，確保數學課堂教學取得良好的效果。例如，對于題目：“是否存在實數k，使關于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”這道數學題目內容比較簡單，但有的學生卻無從下手，此時教師就可以啟發學生思考；“存在”是什么意識，是指幾個？“恒成立”是什么意思？之后引導學生從一元二次方程和二次函數圖像的角度進行分析，這樣可以幫助學生更順利的分析解答題目，促進了學生思維能力的培養。

2.3 課堂提問要注重層次性。學生之間存在著個體差異，他們的認識水平和基礎知識掌握情況不同，在數學學習中會表現出高低不同的情況，但是高中數學教師在教學中要注重面向全體，可以對課堂提問進行層次性的設計，設計由淺入深、層層遞進的問題，這樣引導學生更全面地了解知識的發生與發展過程，可以透過表層更加深入的探究問題本質，讓不同層次水平的學生都能有所收獲，這樣就會有助于全面提高課堂教學質量。例如，教師可以提問：“空間直線與直線的位置關系有哪幾種？對于直線和平面的位置關系，可以有哪幾種分類？如果直線與平面們的角度為0°，那么一定代表直線與平面平行嗎？”這樣學生可以逐步的思考解答。

結束語

總之，對于新課改下的高中數學課堂教學來說，教師要改變以往單一的教學模式，應該對課堂提問環節進行科學設計，精心設計問題，確保課堂提問的有效性，引導學生積極主動的思考學習，經歷發現問題、分析問題和解決問題的整個過程，從而互動和諧的課堂氛圍下，提高課堂教學效率。