小學語文大單元整合教學探析

宋文儉

摘要：大單元整合教學是近幾年出現的新教學方法，一經使用就獲得了師生們的廣泛好評，而要想在語文教學中運用好大單元整合教學法其要點有以下三點：1.重視學生的課前預習，老師的課前備課，讓師生共同努力，共同參與。2.注意每一個單元的主題，做到主題鮮明讓學生記憶深刻。3.重視課后總結，讓學生牢記所學的知識要點，做到學以致用。只要做到以上三點就可以運用大單元整合教學法讓學生學好小學語文。

關鍵詞：大單元整合教學法;課前預習;重視主題;課后復習

大單元整合教學法是新時代語文統編教材背景下的必然選擇，基于統編教材的大單元教學設計已成為當下語文教學的主流取向。為此，廣大的教師群體可以從“大概念-大任務-大進階”這一視角去構成大單元教學的主體框架，以便能準確地捕捉到大單元教學設計中的“目標-活動-評價”這一核心問題，進而可以更好地使用語文統編教材進行教學，更進一步促進核心素養導向的語文教學發展。而且語文教材開始走向統編化，它不再像以前一樣，現在的統編語文教材更注重社會主義核心價值觀理念，做到“整體規劃，有機滲透”。統編版語文教材內涵豐富、立義深遠，滲透著政治、經濟、思想、道德、文化、審美等多種元素。在編寫“立意”方面，統編教材始終站在“把立德樹人作為教育的根本任務”的思想高位上，同時也沒有放棄追求語文學科本質精髓的課程定位，以做到“以人為本，目標一致”為原則。為了能幫助各位老師更好地使用大單元整合教學法，今天我就給大家一些建議，希望能幫助到各位。

一、課前整體預習，構建單元主題

統編語文教材是落實立德樹人根本任務的重要載體，因此，“德育為先，以人為本”是教材編寫的內在要求。核心素養是落實立德樹人教育的理論實質，語文統編教材編寫體現出對學生學科核心素養的培育。由于每個單元學習的整體性，所以教師在學生預習課文內容時進行充分的引導，要注重學生對整個單元內容的把握，給學生構建起一個合理的學習情境。在進入大單元整合學習之前，先讓學生把整個單元的內容都看一遍，了解整個單元的要學習的內容，標注出自己覺得重點的內容。還要鼓勵學生通過網上搜集、課外補充等形式尋找與本單元相關的內容進行擴展對單元主題內容有更全面的認識。

比如，在進行“拼音”這一個單元的教學時，要將所有的拼音串聯起來，進行一個串聯性教學，不再像以前一樣一個一個地教，而是融會貫通，加強學生的整體記憶和全部記憶。而教師則要以單元主題為重點，對課堂教學設計有一個完整的計劃，計劃的根本要求是要緊扣整個單元主題，重視學生的個體學習情況。根據每個單元的主題特點，準備好與單元主題相關的教學資源，靈活運用各種手段輔助教學。而主題單元建構方式有以下幾個特點：第一，著眼于單元內的主要內容，發現它們在情感、態度、價值觀等方面的內在聯系，進行合理的教學安排和課堂活動設計;第二，引導學生主動進行交流，促進互幫互進，達到共同提高;第三，高效利用各種形式的資源，確保在有限的時間內將每個單元的核心內容都講解到位，完成每個單元的教學目標。

二、要注意主題，和核心內容

大單元整合教學是時代的要求，也是教學發生進程的一種必然，只有用好了大單元整合教學才能在這個教育變革的大時代培養出可以順應時代潮流的學生。在最開始，語文教學強調其實用性，教材編排、課堂教學都以文字訓練為核心;后來，又淡化了它的實用性，強調它的人文性，使語文教學走上另一條道路。但語文教學的實質是實用性和人文性的統一。在這一基礎上，大單元整合教學追求以人文培養為圓心，以培養學生對語文知識點實際運用為半徑，構建出一個完整的教學法。在教學策略上，重視對學生主動學習的興趣的培養，讓學生自己掌握學習的主動權。

比如，在培養愛國主義這一單元中，學生理解了課文，對課文有了自己的看法，才能知道什么是長征精神，什么是愛國精神，才能理解為什么說我們的幸福生活都是老一輩人拿血汗換來的。

三、注重課后總結，做到學以致用

課后的總結與整理也是大單元整合教學的重中之重。為了更好地做到課后的整理與總結，各位老師可以通過總結課文的主旨與中心思想、與學生談談在本單元的學習過程中得到的啟發和收獲、讓學生填寫提前設計好的單元總結表等形式來實現。同時經過相關的科學研究表明最有效的總結方法就利用整合單元中的主旨與內容，進行拓展、延伸和再創造，即對課文的仿寫，這樣的方法是最有效的。

例如：如像六年級上冊中的“戰爭”這一大單元，不管是古詩詞還是現代文都是值得學生進行仿寫的，甚至可以讓學生幻想自己是一個為了革命而奮斗不息的八路軍戰士，回到當初那個最艱苦的時代，與最兇殘的敵人戰斗，哪怕是身陷絕境依然不會退縮，不會向敵人屈服，讓自己成為那個無畏的斗士，來寫出一篇最真實的文章，這樣的課后總結是最為深刻的，也是最能讓學生做到學以致用的。通過大單元的整合去發現這些課本上所學知識的內在聯系，總結學習規律，升華對單元主題的理解，拓展主題范圍。這樣的學習方式才是能落到實處的，是能將學生的語文思維和能力的培養上來的，也是最能體現小學語文教學的最深層意義的學習方式。

參考文獻：

[1]張麗，王艷玲.小學語文單元整合教學的思考[J].山西教育（教學）.

[2]任宏寬.小學語文主題學習下的單元整合策略淺談[J].家長.