新課改背景下優化初中物理實驗教學的策略探究

楊利民

摘要：物理是初中階段必修的一門課程，也是一門以實驗為基礎的學科。物理知識的學習離不開實驗，教師只有不斷提高實驗教學的有效性，才會更好滿足新課改的教學要求。同時，也會讓初中生取得優秀的物理成績。為了促進初中物理實驗教學質量的進一步提高，本文對新課改背景下優化初中物理實驗教學的策略進行了探討，以供廣大物理教師參考。

關鍵詞：新課改;初中物理;實驗教學;優化策略

前言：

新課改背景下，對于初中物理實驗教學要求，并不單純停留在讓初中生提高對實驗結論的認知，還要讓初中生對學習、實驗過程充分感知，并以此提高知識深度。這就需要教師要對以往的教學方式、實驗指導方案等加以優化，才會達到更加理想的教學效果。

一、結合生活演示實驗優化教學效果

物理是一門比較抽象的學科，許多知識都與生活有密切的聯系。倘若教師單純立足理論知識點的講解，脫離了現實生活，就會加大初中生的理解難度，同時會影響教學效果，也會讓物理探究失去意義。初中生在學習物理過程中的樂趣，也會被大幅削弱。以往，教師演示實驗多是利用多媒體來展示，初中生的視聽感官得不到沖擊，其學習感受也會薄弱。教師將演示實驗的過程加以優化，可以創建真實的物理實驗，讓初中生的視覺、聽覺都受到強烈的沖擊。不僅可以讓初中生對物理知識更加快速理解，還會讓他們的學習興趣大幅提高。對于初中生建立更加扎實的知識基礎、增強對物理知識、現象、理論的理解，也都有重要的幫助。

如，教師在講解“光的反射定律”時，教師直接應用專業的反射實驗來講解知識，就會讓教學難度增加許多，而且會讓知識的抽象度明顯增強。同時，也會讓初中生形成許多厭學情緒。對此，教師就可以引入生活實驗：“將一塊平面鏡放穩，然后再用手電筒照向平面鏡，讓初中生觀察有哪些現象。接著，教師再調整手電筒的照射角度，讓初中生觀察光速所發生的變化。此時，教師再引入“光的反射定律”定義，就會讓初中生快速的理解。同時，還會加深初中生的印象。又如“光的折射”這部分知識，教師可以提前準備一杯透明的水和筷子。然后，再將筷子斜放到水中，讓初中生觀看不同的現象。會讓初中生產生強烈的好奇心，進而對學習光折射的知識，產生濃厚的興趣。接下來，教師再引入折射介質、折射原理等相關的物理知識，初中生就會快速的消化。通過這樣的方式，不僅會優化演示實驗的教學過程和效果，還會充分調動初中生對物理知識的探究興趣，引領其主動去學習和探究。

二、提供自主空間引導獨立探究

讓初中生獨立學習、操作實驗，使其手、腦被充分調動起來，相比教師讓初中生在其指揮下去操作實驗，不僅初中生的思維會更全面被調動，還會讓初中生對不同物理知識、結論、定律等建立深刻的認知。同時，還會促進初中生自學、探究等能力的快速提高。初中生在自身學習能力不斷增強的情況下，其接受物理知識的速度也會顯著提高。對于教學效率的提升，也有不可忽視的作用。為此，教師在開展實驗教學課時，要回歸到引導者的位置中，讓初中生多去獨立探討和研究，讓其在探索中去完成整個實驗，完成對物理知識的驗證和學習過程。

倘若初中生可以獨立完成實驗，教師則無需提供幫助。倘若初中生遇到難以解決的問題，教師再去加以指導。不僅會讓初中生對教師所指導的內容深度思考，吸收到頭腦中，還可以有效鍛煉初中生思維能力。如，《牛頓第一定律和慣性》這一課的知識目標，是讓初中生清楚牛頓第一定律的同時，了解伽利略實驗的推理過程，同時培養初中生的觀察、分析、概括、推理等能力。教師在授課時，就可以先讓初中生分組去開展小車實驗。教師可以為每個學習小組準備一個小車，一塊木板和多個木塊等材料。并且，讓初中生通過實驗清楚：“靜止物體在沒有受到外力作用時，會保持什么狀態？小車在斜坡上下滑過程中，都有哪些力存在？這些力的作用是維持原來的運動狀態還改變運動狀態？”。在實驗過程中，教師要指導每個實驗小組做好人員分工的工作。如，由誰負責記錄每一次的實驗數據？由誰負責做好最后的整理工作等。在初中生能力配合，并總結、推理出不同的力的知識后，教師再立足初中生的實驗結論，展開細致的教學活動。不僅會讓初中生快速理解和領悟，還會讓他們的綜合能力得到極好的提升。

三、優化實驗過程提高實驗效率

實驗是物理教學的重要旋律，教師不僅要讓初中生的實驗能力得到不斷發展，還要讓其實驗效率最大化，才會讓實驗教學進一步優化。以往，教師開展實驗操作課，是讓初中生清楚實驗目標后，讓其直接投入到實驗操作中。初中生在此之前并未對實驗有過多的探討，所以一些學生在實驗過程中，經常會出現意料之外的現象發生。不僅要影響初中生實驗探究的質量，也會讓其開展實驗的效率受到直接影響。為此，教師優化實驗教學，要注重在此環節進行細致化的設計，讓初中生在實驗前，去積極想象實驗的過程、步驟，以及可能出現的現象等。并且，讓初中生在實驗后，可以深度總結和分析，才會讓實驗教學成效明顯提升。

如，《科學探究：凸透鏡成像》中，不僅要讓初中生對透鏡的種類、焦點、焦距等作用充分理解，還要讓初中生通過探究對凸透鏡的成像規律等知識深刻的認知和消化吸收。教師在指導初中生利用燒杯、煙霧、手電筒進行凸透鏡或凹透鏡實驗時，就可以先將初中生分成三人一組，之后再讓每個小組在實驗前去探討：“實驗應該如何進行？不同的實驗材料應該如何使用？當出現的不同的實驗現象后，要如何深入開展實驗？”等等。當每個小組完成這些步驟后，再讓其參與到實踐操作中，并在完成實驗后加以總結和推理。以此，不僅會大幅提高實驗成效，還會有力促進初中生的思維能力得到全面提高。同時，也會進一步滿足新課改下，提高學生綜合素質的教學要求。

總結：

初中物理教師積極優化演示實驗、以及初中生的實驗過程、方式，不僅可以讓實驗教學的成效得到明顯提高，還會讓初中生的推理、分析、實踐等能力全面提高。而且，初中生掌握物理知識的深度、接受物理知識的速度，也會進一步提高，更加契合和滿足新課改的教學要求。

參考文獻：

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