SPOC平臺下PBL教學(xué)法在“AP微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

姜夢婷

摘要：隨著人們對翻轉(zhuǎn)課堂有著更加深刻的認(rèn)識，PBL教學(xué)法也在教育領(lǐng)域中有著極其廣泛的應(yīng)用。無論是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平臺還是翻轉(zhuǎn)課堂，均屬于現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展中為教育領(lǐng)域帶來的創(chuàng)新產(chǎn)物，將SPOC平臺與翻轉(zhuǎn)課堂進行結(jié)合，并在其中融入PBL（以學(xué)生為中心）教學(xué)理念，對于促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言具有十分重要的意義。尤其對于我校AP微觀經(jīng)濟學(xué)這類具有顯著抽象性特征課程而言，研究SPOC平臺下基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于我校AP微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革有著一定的跨時代意義。

關(guān)鍵詞：SPO平臺;PBL;AP微觀經(jīng)濟學(xué)

本文以我校AP微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，分析傳統(tǒng)AP微觀經(jīng)濟學(xué)課程存在的問題，并針對性地提出在SPOC平臺下構(gòu)建基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略，最后總結(jié)教學(xué)模式下的教學(xué)效果并進行評價與分析，提出其優(yōu)缺點與改善策略，以期為我國更多學(xué)校開展AP微觀經(jīng)濟學(xué)課程提供參考與借鑒。

一、綜合客觀性地評價本班學(xué)生的學(xué)情水平

就我校AP微觀經(jīng)濟學(xué)課程而言，其中的理論部分一般可分為八大部位：供求均衡價格理論、需求理論、生產(chǎn)與升本理論、廠商行為與市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)以及行為經(jīng)濟學(xué)等理論知識。而學(xué)生在面對這八個方面理論知識中所體現(xiàn)出來的認(rèn)知水平不盡相同。作為教師，要能夠充分把握住這些濃郁的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。而在SPOC平臺中，可以針對學(xué)生們的基礎(chǔ)知識掌握狀況進行統(tǒng)計與分析，使教師能夠在統(tǒng)計結(jié)果中客觀性地評價本班學(xué)生的學(xué)情水平，并在SPOC平臺的幫助下，充分注入PBL教學(xué)理念，以便于更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

二、設(shè)計課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建線上課堂學(xué)習(xí)小組

在開展教學(xué)前，教師可以利用SPOC平臺來結(jié)合學(xué)生們的學(xué)情統(tǒng)計分析結(jié)果以及教材內(nèi)容，從中選取知名大學(xué)教授所講授的《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程在線資源。在這些資源中，主要包含該課程的教學(xué)視頻、知識點總結(jié)以及PPT資料等，可以幫助教師在課堂上充分利用，并應(yīng)用于教學(xué)。而在視頻講解中，可以幫助學(xué)生們解答一些具備較難知識點的重難題，不斷提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性;另外，在其中還可以引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建線上課堂學(xué)習(xí)小組，如利用藍墨云班課APP來組織學(xué)生們開展線上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生們對教師進行提問，教師幫助學(xué)生們答疑解惑，讓學(xué)生們在小組交流中相互分享對《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程相關(guān)知識的實際內(nèi)容;此外，學(xué)生們也可以利用SPOC平臺以及藍墨云班課APP來隨時隨地觀看課前線上教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、PPT等，將所產(chǎn)生的疑惑進行記錄，并發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺中。教師可以根據(jù)討論結(jié)果與課前學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性評價與總結(jié)，并在藍墨云班課的統(tǒng)計分析之下充分掌握學(xué)生們在課前的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，便于在課堂上針對性地構(gòu)建課堂教學(xué)活動。

三、構(gòu)建課堂活動，針對學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建基本的課堂活動目標(biāo)

構(gòu)建課堂活動的目的是有效提升《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的知識掌握狀況，以更好地鞏固學(xué)習(xí)知識。因此，在構(gòu)建課堂活動中，需要教師來針對學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建基本的課堂活動目標(biāo)，使學(xué)生們能夠利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實生活中存在的AP微觀經(jīng)濟學(xué)案例問題，并不斷提升學(xué)生們解決問題能力與實踐應(yīng)用能力，拓展學(xué)生們的知識遷移能力。因此，教師在構(gòu)建課堂活動之前，需要確保課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性特征，便于學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容進行綜合性總結(jié)。可以采取小組活動形式來構(gòu)建課堂活動，使每一位學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中有著基本的參與感，不斷提升學(xué)生們在其中的參與積極性。在討論中，小組成員們均發(fā)表自己的意見與想法、建議等，形成一致的認(rèn)同，由小組長代表提煉觀點并在課堂上進行發(fā)言、回答教師的提問。而在案例分析中，小組成員們可以在其中分別提出自己的想法與建議，并由小組成員們進行投票，看看誰的解決方案最為合適，必要時可采取辯論賽的形式來完成意見統(tǒng)計，既鍛煉了學(xué)生們的理論搜集能力與語言辯論能力，又使之更快地吸收《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)知識。

四、改革考核方法，針對性地開展課后考核

在課后，教師可以針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況、課堂活動表現(xiàn)狀況進行總結(jié)，并由SPOC平臺針對性地開展課后考核，并根據(jù)考核結(jié)果進行統(tǒng)計分析，使平臺能夠總結(jié)本次課堂教學(xué)質(zhì)量，分析其中所存在的主要問題。另外，在考核方法改革中，要考慮到以往的學(xué)校《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核體系。就目前來看，很多學(xué)校的《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程在期末考試評分中多以“課堂表現(xiàn)成績+期末考試結(jié)果”進行評分，課堂表現(xiàn)成績一般占據(jù)30%，而期末考試結(jié)果一般占據(jù)70%，期末考試評分結(jié)構(gòu)就課堂表現(xiàn)成績而言，其中主要分為考勤結(jié)果、課堂參與度以及作業(yè)完成狀況。考勤結(jié)果即上課點名狀況，如有哪位學(xué)生缺課可記錄在考勤表中，結(jié)合學(xué)習(xí)考勤狀況進行綜合性評分;而課堂參與度考核的目的是激發(fā)學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們能夠主動地融入課堂教學(xué)中，同時對小組成員們之間的合作與討論參與積極性進行評價，由小組紀(jì)律監(jiān)察人員與小組長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生在課堂上的參與度評分;在作業(yè)完成狀況中，不僅要考慮到作業(yè)的實際完成結(jié)果，還要考慮作業(yè)完成的態(tài)度、過程等。在這三項中綜合評價學(xué)生們的課堂表現(xiàn)成績，并與期末考試成績進行加權(quán)計算得出最終考核評分。

總而言之，在我校《AP微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中，教師要能夠合理運用SPOC平臺，并在其中注重PBL教學(xué)理念的融入，為學(xué)生們構(gòu)建耳目一新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生們的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)狀況以及學(xué)習(xí)積極性等均有著十分顯著的提升，有助于促進整體課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升。

參考文獻：

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