BOPPPS 模型在高校日語教學中的應用實踐探索
——以日語精讀4 為例

宋 婷

（吉林大學 吉林 長春 130012）

我國高校日語專業(yè)學生多為零起點學生，即進入大學后才開始學習日語。而根據(jù)《外國語言文學類教學質量國家標準》（2018）的要求，外語類專業(yè)要以培養(yǎng)具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各語種專業(yè)人才和復合型外語人才為目標。這就要求高校日語教學要有效果、有效率，而BOPPPS教學模型為達成這一目標提供了一種新的教學模式，有待一線教師在理論和實踐方面深入探索。

一、有關BOPPPS 教學模型

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓（Instructional Skills Workshop,ISW）[1]，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。該教學模型主要分為六個階段：導入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory-Learning）、后測（Postassessment）和總結（Summary），取各階段英文首字母而得名。

導入（Bridge-in），以激發(fā)學生學習興趣為目的。以講授、圖片、視頻等多種手段引入最近的新聞實事、提供不尋常的數(shù)據(jù)，提出具爭議性的論點。目標（Objective/Outcome），學前目標清晰化，使教學能有的放矢，重點在于目標不宜過多，要從學生出發(fā)，使用行為動詞表述，目標必須可測量。前測（Pre-assessment），對學生已有的與本次課程目標相關知識的評測。前測可使教師更全面地掌握學生水平，使學生調整學習策略。學生的先備知識直接決定課程的進度、深度和廣度。參與式學習（Participatory-Learning），BOPPPS教學模型中的核心階段。以學生為中心，通過深度參與式活動，掌握相關知識與技能。側重提高學生參與度，增強師生和生生互動，提升學生的團隊合作能力。可使用角色扮演、制作學習單、口頭發(fā)表匯報、完成海報等多種形式。后測（Post-assessment），評估學習目標是否達成。參照知識理解型、技能傳授型、應用分析型和態(tài)度價值型等多種評價體系進行評估，并基于測試結果給予學生反饋和指導。總結（Summary），幫助學生對學習內容進行總結整合，進而在深度和廣度上進行知識拓展。上述六個環(huán)節(jié)各有分工，環(huán)環(huán)相扣。可以說，BOPPPS模型為教師提供了指導組織課堂教學各環(huán)節(jié)的框架和理論體系。[2]

二、BOPPPS 教學模型用于高校日語教學的可行性

系統(tǒng)掌握一門語言并非易事。高校日語教學過程中，每節(jié)課的學習要點猶如圍棋盤中的點，需步步扎實積累，方可構成堅固的網(wǎng)狀知識結構。BOPPPS教學模型中的“目標”環(huán)節(jié)打破以往綜合提升語言能力的整體性目標，為學習者提出明確、細化、可達成的學習目標，可謂撥云見日。

語言的學習具有高度的連續(xù)性。日語課程，特別是精讀課程講究由易到難，循序漸進。絕大多數(shù)知識點都是階段性逐步呈現(xiàn)的。BOPPPS教學模型中的“前測”環(huán)節(jié)，可以幫助老師了解學生對于此前相關知識的掌握情況，也可幫助學生查找、填補知識漏洞，在強化和鞏固的基礎上學習新的關聯(lián)知識，可謂溫故知新。

語言是一種溝通手段，終極目標是語言輸出，與他人順利交流。BOPPPS教學模型中的核心環(huán)節(jié)“參與式學習”與該目標高度契合。同時，外語教學的特性決定了小組探討、發(fā)表匯報和角色扮演等“參與式學習”可用日語完成。學生的參與式學習過程，也是將已學語言知識付諸實踐的過程，可謂事半功倍。

三、整體教學設計及具體實施方案

以下，筆者將以日語精讀4為例，結合具體授課實例，闡釋BOPPPS教學模型在外語教學實踐中的應用。

日語精讀4是筆者所在高校日語專業(yè)的學科基礎必修課程。這門課程旨在使學生通過系統(tǒng)的日語學習，熟練掌握并準確運用聽、說、讀、寫、譯等技能，了解日本語言學和日本文學文化的相關理論和基礎知識。該門課程是培養(yǎng)學生扎實的日語基礎和專業(yè)能力的核心課程。課程開設時間為第4學期，周學時6學時，總學期總學時為96學時。

筆者選取的教學設計案例為所使用教材日語精讀Ⅱ第13課 1—3段落的內容，課程時長約90分鐘。中文譯文內容如下：

只見庭院中一座四周環(huán)繞樹籬的瓦房木屋。推開院門，踏著院中踏腳石，賞著左右兩側簇簇叢叢的花草灌木，一路向前便是玄關。于玄關口脫下鞋子，步入幽暗走廊，約十個榻榻米大小的客廳映入眼簾。初夏的陽光穿過拉門透出一抹柔和，映出壁龕的掛畫與插花。壁龕側壁置有多寶閣式壁架，陶瓷器置于其上。房間中央則是大而厚重的實木桌，五塊坐墊被摞在房間角落處。

拉開兩室之間的拉門，便是一間四個半榻榻米大小的簡約茶室。

這間可用于家人團聚的茶室內，除神龕佛壇外，還添有一副茶具架，加上抽屜盡顯古香古色。房間內備有日常飲食所需的各種餐具。移步庭院，回廊綿延，只見木屐被散在廊下一旁。若是初夏，院里藍青色八仙花，時而是山椒或襄荷，靜靜開放。家人若去采擷，必經(jīng)回廊。此般屋舍沁透著家族悠長的歷史。每每拖著疲倦的身軀回到家中，剛一進門，便感身心療愈。[3]

如下，筆者將從BOPPPS環(huán)節(jié)、教學流程和重點事項等方面詳細介紹具體教學過程。

（一）導入（Bridge-in）

利用熱點圖書導入本課課文主題——日本傳統(tǒng)住宅，激發(fā)學生興趣。

2019年12月，清華大學教授張克群的新書《樹木與房子》出版發(fā)行，本書以生動詼諧的語言，解讀了中國傳統(tǒng)古建筑的特色與魅力，引發(fā)讀者去思考、發(fā)現(xiàn)深藏其中的生動的中國文化和智慧。[4]世界各國建筑風格各有特色，蘊含各國不同的風俗、歷史文化及審美意識。日本建筑以其崇尚自然、淡雅素樸、空間留白等特色聞名。本課就讓我們一同走進日本傳統(tǒng)住宅，體味日本住宅的魅力及背后的文化內涵。

（二）目標（Objective/Outcome）

發(fā)放“本節(jié)學習目標任務單”，使學生明確通過本課學習需達成的目標。任務單如下：

第一，（詞語）能夠識別課文中的表示移動的動詞和表示狀態(tài)的動詞，并運用這兩類動詞描述空間場面。

第二，（句型）能夠辨別句型「～ものだ」的四種不同用法，用語言表述其內部關聯(lián)性，并能夠準確造句。

第三，（文化常識）能夠提取出文中的關鍵詞和關鍵句，并根據(jù)課文準確繪制出日本傳統(tǒng)住宅圖。

要求使用行為動詞進行描述。

（三）前測（Pre-assessment）

借助小測、亮考幫、課前作業(yè)等完成前測，使學生鞏固本節(jié)要點內容的先備知識，教師根據(jù)前測結果調整教學策略。

首先，用隨堂小測的形式考查學生對本課出現(xiàn)的表示移動和狀態(tài)的動詞的記憶程度，并采用學生互評、教師要點講解的方式，強化學生對此類動詞的準確記憶。

其次，采用亮考幫模式。將學生分為4個小組，每組負責句型「～ものだ」的一個用法，讓學生在課堂上用2分鐘時間匯報本組負責用法的要點知識。并用本組查找的例句考查其他組的同學對該用法的掌握程度。最后可就本組未解決或存疑問題與其他組同學展開討論。

最后，提前布置作業(yè)，讓學生用翻譯的方式深入解讀本節(jié)所涉及的文本內容。

（四）參與式學習（Participatory-Learning）

1.熟讀課文

選擇3—6名學生朗讀課文，讓其他同學為其發(fā)音糾錯，教師補充，并就發(fā)音上的共性問題加以說明和指導。

2.探索表示移動、狀態(tài)動詞的用法和功能（教學重點）

通過小組討論、完成便利貼式海報的形式，引導學生獨立探索動詞的特點與功能

首先，引導學生思考第13課課文1—3段的語句有何共性，發(fā)現(xiàn)、體會本課出現(xiàn)的大量的動詞。其次，讓學生找出所有動詞，并按照順序將其記錄下來。分小組探討這些動詞的特性和功能。教師在此基礎上舉例深入講解這兩類動詞的特點與功能。

3.被動句式的功能

借助助詞分析主動句和被動句的區(qū)別與轉換。以提問的形式引領學生簡要回顧被動句型的構成及用法。如發(fā)現(xiàn)學生存在知識漏洞，通過布置課下任務，讓學生鞏固被動句。

4.句型「～ものだ」的用法（教學重點）

在學生已充分完成前測任務的基礎上，教師為學生提供多視角的學習策略。

學生在前測環(huán)節(jié)已經(jīng)將句型「～ものだ」從接續(xù)和例句兩個方面進行了總結，課上主要是教師講授，從前后高頻詞匯對應搭配的角度解讀該句型的四種用法。引導學生打破“區(qū)別”視角，從“關聯(lián)”視角思考、理解同一句型的多個含義。

5.深入理解課文內容（教學重點）

讓學生將文字轉換為圖畫，教師可更加直觀地了解學生對課文的理解程度，學生可確認文中語言細節(jié)，深化文本解讀。

教師朗讀課文，學生聽音繪圖。

6.提取文章要點，練習凝練語英文言

以小組搶答對抗賽的形式，組織學生對課文內容進行信息提取和高度凝練。

競賽問題：請用短語或短句的形式說出日本住宅的構成要素。

（五）后測（Post-assessment）

以口頭發(fā)表的形式考查學生對本節(jié)重點知識的理解、使用和整合程度。

以「私の知っている日本の家」（“我所了解的日本住宅”）為題讓學生運用表示移動和狀態(tài)的動詞、句型「～ものだ」做一個3分鐘的演講。視課堂剩余時間，選取部分同學在本節(jié)課上做即即席演講，其他同學下節(jié)課做命題演講。

（六）總結（Summary）

綜合課中學生遇到的問題、難點及后測情況，梳理語言知識要點；利用文獻資料引導學生深入思考。

語言是文化的載體，打破領域壁壘，引領學生解讀日本傳統(tǒng)住宅的文化內涵。

使用的主要資料如下：

資料1：

“各個房屋內部空間可隨意打通，而非切斷式隔離，房頂房檐重在覆蓋功能，而非單純的遮蔽。這些留有余地的日式住宅特點都源于日本的風土特征。”[5]

資料2：

“歐美人極度重視語言交流，其背后主要成因之一，即他們的‘自我’清晰、獨立、有別其他。與此相對，日本人很難形成與他者完全割裂開的‘自我’。在日語中，主語和賓語省略現(xiàn)象十分常見。這也從某個側面顯示出日本人不喜歡明確區(qū)分主體和客體。這些都與日本建筑有相通之處。”[6]

四、教學效果及改進方向

從上述教學實踐的教學效果來看，學生的反饋信息主要集中在三個方面：一是課堂生動有趣，特別是動畫部分引人入勝，借助圖片和動畫很快記住了課文。二是通過課前和課后測試，對自己目前的儲備知識有了一個清晰的認識，學前目標明確，學后掌握程度可測。三是通過“亮考幫”的學習過程，對語法的掌握更加扎實深入。從學生的反饋中不難發(fā)現(xiàn)，這也正是BOPPPS模型的亮點和優(yōu)勢所在。

同時，作為教學者，在這個教學過程中遇到的最大難題發(fā)生在測試（前測和后測）和參與式學習環(huán)節(jié)。前者特別容易流于表面，轉變?yōu)閱渭兊恼Z言知識層面的測驗，使前側形式固化且流于表面。后者則時常會因為部分內容由學生主講，因此時間不可控，時而會影響整體的教學進度。這兩點也是教師在課前宏觀設計課程時需著重考慮的要素。

綜上，BOPPPS模型各環(huán)節(jié)明晰、操作簡單，在外語教學中效果尤為顯著。希望小文能為外語教育者帶去點滴啟示，并將BOPPPS模型運用到教學實踐中去。