新時(shí)代高職院校心理健康教育發(fā)展對(duì)策

趙子漪 高德朋

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 盤錦 124000）

隨著近年來(lái)高職院校的興起和學(xué)生隊(duì)伍的壯大，高職院校向社會(huì)輸出了一批又一批技能型人才；但我國(guó)心理健康教育研究起步晚，還未形成一個(gè)成熟的心理健康教育體系，高職院校與本科院校相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、生源構(gòu)成等方面又存在著較大差異。因此作為培養(yǎng)技能型人才的院校，心理健康教育更加刻不容緩，應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格及良好心理素質(zhì)的全面型人才，促進(jìn)學(xué)生的人格的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生心理健康研究背景

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)生由于心理問(wèn)題產(chǎn)生的種種犯罪問(wèn)題頻發(fā)。北大包麗等事件讓人痛心疾首，年輕生命的隕落值得我們反思心理健康教育中存在的問(wèn)題。另外，我國(guó)在20世紀(jì)80年代末才引入心理健康教育，引進(jìn)的僅僅是美國(guó)心理輔導(dǎo)初期的矯正模式，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)具備完整成熟的心理健康教育體系。我國(guó)高校忽視心理健康教育，甚至沒(méi)有作為一門課程向?qū)W生普及，沒(méi)有列為單獨(dú)的學(xué)科重視起來(lái)[1]。高職院校的傳統(tǒng)教育模式主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重學(xué)校規(guī)模和數(shù)量，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注相對(duì)匱乏，尤其更為忽視對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生是有思想有靈魂的人也是有人格的人，學(xué)校忽視了學(xué)生的心智教育，從而引發(fā)越來(lái)越多的心理問(wèn)題及犯罪問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

1.貧困因素

很多學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于家庭生活貧困。有相當(dāng)一部分高職學(xué)生并不是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔慊蛘邔W(xué)習(xí)成績(jī)不夠好才進(jìn)入高職院校，而是由于一定的家庭條件差，他們無(wú)奈選擇了高職院校。因此，貧困使學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題。一方面，由于家庭環(huán)境和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們無(wú)法更好地適應(yīng)新的環(huán)境，新的消費(fèi)環(huán)境與貧困生的消費(fèi)觀念不符[2]，由于經(jīng)濟(jì)原因又無(wú)法馬上做出調(diào)整和改變，這給貧困學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不同程度的陌生感和焦慮感。另一方面，農(nóng)村的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的教育資源。無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是心理素質(zhì)教育，農(nóng)村學(xué)生都缺乏優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致他們的個(gè)性缺乏整體發(fā)展，整體性格偏內(nèi)向。面對(duì)新的學(xué)習(xí)階段、新的教學(xué)方式及素質(zhì)教育，貧困學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)，從而導(dǎo)致自卑心理。

2.文化因素

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，但由于新事物、新文化不斷出現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境、校園、原生家庭等文化因素都深深影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。比如社會(huì)環(huán)境文化中社會(huì)風(fēng)氣、文化設(shè)施以及社會(huì)信息化飛速發(fā)展都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理產(chǎn)生深厚影響；校園文化中校園精神、校園活動(dòng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校園的輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的心理健康都有著潛移默化的影響；原生家庭文化中家庭的氣氛，傳統(tǒng)習(xí)慣，子女在家庭角色上的學(xué)效對(duì)象，家人互動(dòng)的關(guān)系等都難免對(duì)當(dāng)代高職大學(xué)生身心健康帶來(lái)影響，繼而引發(fā)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都與所處的當(dāng)代文化大環(huán)境是密不可分的[3]。

3.心理不適應(yīng)因素

大學(xué)生在求學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到諸多的矛盾與挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往和情感等方面不同程度地存在心理壓力，心理壓力如得不到有效科學(xué)疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致心理不適。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理不適主要為學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、生活方式不適應(yīng)、管理方式不適應(yīng)、獨(dú)立生活不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)等。比如，入學(xué)前，大學(xué)生對(duì)學(xué)校往往抱有過(guò)高的期望，但報(bào)到后發(fā)現(xiàn)與原先的期望形成強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生失落感。大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，當(dāng)面對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)以及行業(yè)抉擇時(shí)，大都不知該何去何從，難免消極和悲觀。由于大學(xué)的管理方式和中學(xué)的管理方式有根本性的不同，從“事事有人管”變成了要自我約束和自我管理，很多大學(xué)生極不適應(yīng)，不少大學(xué)生茫然無(wú)措。

4.心理健康教育的缺失

一些高職院校注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育及心理健康教育方面則沒(méi)有明確的教育目標(biāo)和完整的教育體系，心理健康教師數(shù)量水平不足。由于國(guó)內(nèi)心理健康教育起步較晚，心理健康教育師資嚴(yán)重缺乏，并且教師的整體水平不高，專業(yè)知識(shí)能力不足。一些學(xué)校門檻低，教師幾乎未參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)議。而教育部規(guī)定，心理健康教育專業(yè)教師每年應(yīng)接受不低于 40學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)對(duì)心理健康教育不重視，資金投入不到位。相比本科院校，高職院校得到的資金補(bǔ)助并不多，正規(guī)的心理健康專業(yè)咨詢師耗資大，使很多高職院校心理健康教育流于形勢(shì)，甚至出現(xiàn)普通任課教師兼職心理健康教師的情況。心理健康課程和心理咨詢室成為擺設(shè)，學(xué)生的心理問(wèn)題從根本上無(wú)法得到解決。另一方面，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，父母普遍不太關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)及心理健康，家庭心理教育也部分缺失。如果家長(zhǎng)從小關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，健全人格的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的情緒問(wèn)題并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法去解決，孩子將會(huì)形成健全的人格，不會(huì)輕易在挫折中受到打擊并產(chǎn)生自卑心理[4]。

三、高職院校學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

一方面，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展適合他們的心理健康教育。大一的學(xué)生剛剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，需要學(xué)校更加重視其心理方面的關(guān)注和引導(dǎo)。通過(guò)建立和完善積極的班集體制度，在班內(nèi)形成積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)護(hù)同學(xué)的集體氛圍。班主任按時(shí)組織開(kāi)展心理教育主題班會(huì)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)給學(xué)生提對(duì)策和建議，解決學(xué)生的問(wèn)題。組織學(xué)生觀看有教育意義的電影和短片，讓學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)，培養(yǎng)其情緒調(diào)節(jié)能力和人性與愛(ài)的維度的積極品質(zhì)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)包容。大二的學(xué)生慢慢適應(yīng)了學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，但可能出現(xiàn)情感方面的迷茫焦慮、沉迷網(wǎng)絡(luò)等大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題。因此學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自制力，需要教師提供正確的情感方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀。大三學(xué)生以就業(yè)或升學(xué)困惑為主，學(xué)校需要提供就業(yè)指導(dǎo)課程，開(kāi)展教育講座，安撫學(xué)生心理，著重培養(yǎng)他們的交往能力和交往技巧及勇敢品質(zhì)。另一方面，高職院校應(yīng)該注重健康向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生在溫暖、友善的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全的人格。完善校園文化設(shè)施的建設(shè)，宣傳欄、廣播、校刊中加入心理健康教育，營(yíng)造心理健康教育滿校園的校園環(huán)境。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩、積極向上的文化活動(dòng)。進(jìn)行心理健康主題的黑板報(bào)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行評(píng)選[5]。成立各種社團(tuán)和沙龍，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受友誼，結(jié)識(shí)新朋友。開(kāi)展文化體育活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)中感悟愛(ài)和溫暖，共同成長(zhǎng)。通過(guò)加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.提高教師的整體素質(zhì)

新時(shí)代的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以德育為主，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；教師只有具備高尚的道德品質(zhì)才能給學(xué)生起到示范帶頭作用。同時(shí)教師要注意管理藝術(shù)。不能專制、強(qiáng)制，既要把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立思想、獨(dú)立品格的人，也不能放任不管。大學(xué)教師認(rèn)為，管理學(xué)生不在自己的教育權(quán)限內(nèi)，是班主任的責(zé)任和工作。在德育教育方面，一些教師認(rèn)為德育教育沒(méi)有必要，并且不會(huì)馬上做出成績(jī)，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得成效，對(duì)德育工作缺乏積極性。一個(gè)專業(yè)的全面發(fā)展的教師，不僅要掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能，更要有先進(jìn)符合時(shí)代特色的教育觀念、高尚的道德情操、穩(wěn)定的情緒及正確的價(jià)值觀。高職院校需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)的心理教師組成心理輔導(dǎo)室，針對(duì)高職院校學(xué)生產(chǎn)生的不同心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)心理咨詢室咨詢，與學(xué)生平等對(duì)話，平等相處，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生卸下心理防備，坦誠(chéng)吐露內(nèi)心焦慮和心理問(wèn)題，并保證替學(xué)生保密。從咨詢到結(jié)束全程人性化，給學(xué)生最舒適的體驗(yàn)，從而能讓越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室積極尋求心理救治。

3.重視家庭教育

心理健康教育不僅是學(xué)校的重要工作，也是家庭教育的重要內(nèi)容。中國(guó)式家庭教育普遍極端化，對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲又過(guò)分溺愛(ài)，這就導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展不平衡。過(guò)分嚴(yán)厲的家長(zhǎng)教育孩子，通常采用專制型手段，居高臨下，說(shuō)一不二，不容許孩子有絲毫辯解和獨(dú)立的想法，按照自己的想法和意愿去塑造自己理想中完美的孩子。這樣的教育導(dǎo)致孩子從小懼怕權(quán)威，人格和個(gè)性得不到健全發(fā)展，導(dǎo)致性格畸形，長(zhǎng)此以往，形成了唯唯諾諾、膽小的性格，在與人的相處中產(chǎn)生自卑的心理。這類學(xué)生通常人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，遇事不敢開(kāi)口，心理問(wèn)題習(xí)慣積壓在心里，如果一旦爆發(fā)很有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果[6]。家長(zhǎng)溺愛(ài)的孩子，由于受到過(guò)分的寵溺和保護(hù)，抗壓能力和抗打擊能力極差，如果稍微遭遇點(diǎn)挫折和逆境，便很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而最好的教育則是民主型教育，家長(zhǎng)首先和孩子確立朋友關(guān)系，善于站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子的想法，并且經(jīng)常表?yè)P(yáng)和贊美他。孩子做錯(cuò)了事情，家長(zhǎng)不能一味地打罵，而是要擺事實(shí)講道理，讓孩子從內(nèi)心認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。在這種環(huán)境中下成長(zhǎng)的孩子，對(duì)事物的接納和包容程度比較高，自信心更強(qiáng)，勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，富有冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，能更好地促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成[7]。另外，家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，一舉一動(dòng)都影響著孩子，應(yīng)該注意自身的言行，給孩子樹(shù)立積極的榜樣，遇到困難勇往直前，并且永遠(yuǎn)讓孩子看到最樂(lè)觀的一面。與人友好相處，愛(ài)護(hù)身邊的所有生命，讓孩子從小學(xué)會(huì)善良和愛(ài)。榜樣的力量永遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教更具有說(shuō)服力，具有積極樂(lè)觀等優(yōu)秀品質(zhì)的家長(zhǎng)，能成為孩子的榜樣，并且讓孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)孩子健康心理品格的形成有潛移默化的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校心理健康教育的目標(biāo)是重視學(xué)生的生存現(xiàn)狀，幫助學(xué)生克服心理障礙，為學(xué)生在以后的社會(huì)發(fā)展中提供積極的心理保障。本文探究了高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)及現(xiàn)狀，并提出了個(gè)人建議和對(duì)策。高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒，積極探索心理健康教育的新途徑和符合高職特色的心理健康教育新模式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的深度改革。