大數據背景下協同培養新商科人才模式探索

楊 寧

（清遠職業技術學院 廣東 清遠 511500 ）

互聯網的出現是人類過去五六十年取得的巨大成就，掀起了一場革命，大數據信息技術正前所未有地影響著整個社會。2017年11月8日，以“商業創變、商科創新”為主題的中國新商科人才培養創新大會在上海召開；2018年12月14日，高等院校新商科建設與國際化聯盟在京成立。商科作為最緊密連接時代的教育前沿，人才培養應如何接軌大數據時代？本文以此為研究背景，通過分析大數據時代新商科內涵、傳統商科人才培養模式轉型的必要性，進而提出政府主導、企業共建、學校育人的協同培養模式。

一、大數據時代及新商科內涵

（一）大數據時代與人才培養

1.大數據時代內涵

隨著互聯網的普及和云時代的來臨，社會進入了一個高速發展的階段。科技發達，信息流通快，人們之間的交流密切，且生活便利，大數據就是這個高科技時代的產物。現今社會，大數據的廣泛應用彰顯了它的優勢地位，也成為信息技術最新發展成果的典型代表。各個領域的企業都在利用大數據發展，不斷開發新業務，創新運營模式。

大數據顯示，2013—2020年，數字宇宙規模將增長10倍，每年產生的數據量由當前的4.4萬億GB，增至44萬億GB，每兩年翻一番。中國的數據量2013年達576EB，今年將達到8060EB，短短7年時間將增長13倍。中國將成為數據資源大國和世界的數據中心。

2.大數據時代的人才培養

進入信息化時代，運用大數據進行人才培養和提升教學水平也已經成為社會共識。在大數據快速發展的背景下，大數據已經應用于各個領域，小到購物網站的智能推薦，大到政府決策的數據支持。教育不能脫離時代而獨立存在，大數據也同樣進入了教育領域，大數據與教育的深度融合已成為必然趨勢。由此可見，雖然目前我國的人才培養與大數據融合仍處在較為初級的階段，但今后我國教育大數據研究和應用在人才培養方面將獲得更快的發展，大數據技術必將成為教育變革的重要引擎。作為與時代緊密相連的商科專業在人才培養模式上必須以此為契機展開探索與變革。

2018年10月24日，“大數據與教學變革”研討會在京舉行。研討會上，在場的企業代表、專家、教師就“在教學中如何用好大數據手段”“怎樣明確教師在信息化教學中的角色”等多個話題進行深入探討。如何通過挖掘數據、分析數據，找到最優教學途徑、制定高效合理的教學計劃，如何在大數據為背景的時代做好教育教學改革已經引起高度重視。

（二）新商科的內涵及特點

2018年，在全國教育大會上，新工科、新醫科、新農科、新文科及其國際認證工作逐步開展，開始全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設。商科是高等教育中與社會發展、市場需求結合最緊密的領域。“新商科”的概念是在“新文科”理念下開展經濟管理類教育而提出的。“新商科”相對于傳統商科有如下特點：

1.新理念

從網絡化到數據化和智能化的信息技術正在改變人們的生活方式和企業的商業模式，新商科應主動回應技術創新和社會變革，并積極調整人才培養，適應大數據背景下的人才需求。

傳統商科多采用西方理論和案例，并從工作崗位職能出發培養人才。例如，商務英語、會計等，學生掌握單一學科職業崗位技能；今年中國預計將成為世界第一數據資源大國和全球的數據中心，因此新商科應著力構建中國特色的話語體系，應從行業出發，進行跨學科復合型人才培養。學生應學習和掌握一定的相關信息化技術，以適應商界的轉型升級，例如，智慧物流、數字營銷、數字貿易等。

2.新模式

2016年在貴陽召開的中國大數據產業峰會上，國家發展和改革委員會副主任林念修稱，到2020年，中國的數據總量將會超過8000億，占全球數據總量的20%。今年中國的數據總量尚未給出官方數字，但是中國將成為世界第一數據資源大國和全球的數據中心已成為不爭的事實。新商科應更多地采用中國案例，用中國理論解釋中國現象、解決中國問題、指導中國的經濟發展實踐的模式。切實做好“雙高計劃”的文化自信，為世界商科職業教育提供中國方案、中國模式。

3.新方法

新商科的人才培養應打破傳統的以教師為主體、以課堂講授為主體的方法，采用政校企合作，開展深度政產教融合。推動以學生為主體的一體化教學平臺、專業群體系、教學方法的改革，提升商科教學質量，培養大數據背景下企業需要的復合型人才[1]118。

二、傳統商科人才培養模式向新商科轉型的必要性

（一）貿易、服務、產業數字化深度融合

新商科，是在目前傳統商科發展的基礎上，回應大數據時代背景下科技進步、社會發展、經濟變革所帶來的挑戰。我國的商貿服務業進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能、共享經濟和商業的3.0時代，已經完成了由過去的傳統商業實體店到互聯網電商，再到互聯網線上加線下的發展，實現了貿易撮合、貿易服務以及貿易數字化導向的產業數字化。由此可見貿易、服務和產業數字化深度融合，使傳統商科人才培養模式轉型成為必然。

（二）新技術驅動新商科人才培養模式探索

新一輪的科技革命和產業革命正在進行，大數據、云計算等新型技術與模式正深刻改變人們的思維、生產、學習方式，更驅動著商業模式的加速迭代，形成了多學科交叉融合，因此必須重新定義人才標準。共同探討、支持新商科人才培養事業的發展，共建現代學習體系，培養大批創新人才，已經成為應對諸多復雜挑戰、實現可持續發展的關鍵。

新技術使低科技含量的傳統產業部門將被高科技含量的新興產業部門所替代，需要大量的創新創業型人才，期間,服務業對人才的需求也不斷擴大，需要營銷管理類人才支撐。企業也更加注重生產環節的精細化和流程化，這個過程則需要有高素質復合型技能人才支撐。綜上新技術帶來產業變化倒逼人才培養模式轉型[1]119。

（三）大數據背景對人才培養的新要求

新的時代對商科人才培養提出了新要求。素養要求：有社會責任意識、團隊協作精神、終身學習能力以及良好的社會適應能力；知識要求：有跨學科綜合文化知識、專業理論基礎知識、數據分析能力及經營策劃理念；技能要求：有理論轉化為實踐的操作能力、創新創業意識及創新創業能力等。由此可見，傳統商科人才培養模式向新商科轉型勢在必行。

三、大數據背景下協同培養新商科人才路徑

國務院于2019年1月24日印發實施的《國家職業教育改革實施方案》中提到，要推進高等職業教育高質量發展，推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育，發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育。

（一）政府主導

教育大數據平臺建設仍需要政府為主導，以使大數據時代新商科人才培養有更多自下而上的動能，擁有更加磅礴的發展力。2018年12月，高等院校新商科建設與國際化聯盟在北京成立。該聯盟的成立，旨在凝聚院校力量，立足中國商業實踐，推動我國高等院校與國際院校進行全方位多層次的合作與交流，借鑒國際認證標準，探討我國新商科建設的方向、模式及標準，服務于中國經濟社會發展。聯盟同時也吸納國外一流商學院參與聯盟的研討會議，為我國新商科建設獻計獻策。

德國的雙元制職業教育培訓，要求學生（學員）必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學院的學習培訓，另一元是指企業或公共事業單位等校外實訓場所培訓。學生畢業時獲得畢業證書和考取德國工商聯合會的職業資格技能等級證書。國內類似于德國這種雙元制育人模式的有現代學徒制和“1+X”證書，但是又不完全相同。現代學徒制關鍵是通過學校教師和對應崗位師傅的雙方面知識技能傳授，對學生崗位技能進行全方位培養并且注重工匠精神傳承的一種人才培養模式。目前的“1+X”證書是將職業技能有關等級標準融入課程體系，是學歷證書和職業技能等級證書相結合的育人機制，反映學生學歷知識基礎水平和職業技能水平，但缺乏真實場景操作。德國這種雙元制育人模式類似國內的現代學徒制與“1+X”證書的融合。

在當前大數據背景下，政府要發揮其主導作用將學徒制與“X”職業技能等級證書相結合進行育人，對應技能證書要求，讓學生到真實工作場景中由企業師傅和學校教師“雙師”指導，搭建企業與學校協同育人機制的橋梁；對于暫時沒有條件不能到企業真實場景進行操作的專業，政府應繼續給予實訓平臺、虛擬仿真、AR等技術支撐與建設支持。

（二）企業共建

十八大以來，國家把“深化產教融合、校企合作”作為職業教育創新的重點。企業具有行業發展領先優勢和人才就業渠道優勢；高校具備人才培養平臺和科學研究的資源優勢。二者強強聯合，是為行業培養掌握最新科技工具的創新型、復合型商科人才的最佳途徑。

要想切實深入做好產教融合、校企合作，企業必須發揮自身主體作用。

首先，企業是辦學主體和投資主體，同時也是培養主體和評價主體。企業應以主人公的態度和身份積極參與課程開發、基地建設、專業建設等具體人才培養環節，更要參與新商科職業教育人才培養的質量評價。除了發揮骨干龍頭企業的引領作用，也要帶動中小企業參與，推進實體化運作，鼓勵區域、骨干企業聯合職業院校共建產教融合聯盟。

其次，企業也可先與職業院校合作進行混合所有制的二級學院探索開發，切實培養符合企業用人標準的課程體系，并將相關的技能等級要求融入教學和實踐崗位；或合作開發技術技能型實訓平臺、生產型實訓基地等，讓學生所學即所做，做到課堂學習與工作崗位無縫銜接，提高企業參與育人共建水平[2]。

第三，企業接納實習生或畢業生后，并不是企業參與共建育人的結束，而是繼續培養學生終身學習能力和工匠精神的開始，最終達到使學生與企業共同進步的目的。這個階段學校教師并未退出，可以以橫向課題項目的形式參與企業問題解決、發展建設規劃等。最終達到企業參與新商科職業教育人才培養過程，創新職業教育培養模式。

（三）學校育人

1.與政府、企業深度合作，打造創新服務平臺

對接大數據背景下的新技術，以多元化復合人才培育為紐帶，實現資源共享，建設人才培養和創新服務平臺。學校在此做好智庫咨詢、人才培養、創新創業等工作，切實為本地區經濟發展貢獻力量，不斷提升地域服務能力。學校平臺建設要突出自身辦學特色和為地方服務的特點，幫助新商科專業群對接政府和企業，并解決好平臺社會資源聚集、高水平研發服務等問題。學校一定要立足地方，將地方特色融入教學體系，如地方以農副產品為主，則可在課程中加入農副產品數據分析、發展前景預測等，有意識引導學生課堂知識遷移至地區經濟實踐中。

2.根據產業變化適應并服務產業需求

群內各個專業之間應定位明確，把教育、人才、產業有機結合起來。今年11月15日中國經過8年的談判終于正式簽署區域全面經濟伙伴關系協定（PCEP）。PECP是全球最大的自貿協定，15個成員國總人口、經濟體量、貿易總額均占全球總量約30%，涉及貨物貿易、服務貿易、投資、電子商務、政府采購等諸多內容。這為新商科的發展提供了發展機遇，也為學校培養復合型新商科人才指明了方向。

大數據背景下，傳統商科人才培養應打破原專業體系局限，培養學生能夠運用數據進行研判描述業務情況；利用數據管理分析業務發生原因；利用數據預測業務發展趨勢；利用數據做出決策、進行創新和變革。進而要求新商科專業群的人才培養定位為復合創新型人才，構建完整的人才培養體系、理實一體化教學體系、綜合素質能力培養體系。專業群建設可結合物流、電子商務、金融、營銷等應用與新商科教育。專業群內各專業除各自專業課程外，開設新商科人才培養必備素質必修通識課程，例如數據分析實戰等。

3.打造高水平的雙師隊伍

學校培育引進在行業內有影響的專業群建設帶頭人；引導骨干教師積極參與企業實踐，提升教師服務社會解決問題的能力；聘請行業企業領軍人才參與學校教育，到校任課，為新商科人才培養注入活力。學校教師與企業導師一起分工協作探索模塊化教學模式，將新技術、新經濟等先進元素納入教學內容，推動課堂教學改革打破專業壁壘，形成開放共享的專業課程教學資源。

四、結語

大數據背景下的新技術、新經濟都將推動新商科人才培養模式的不斷探索，政產學研必須協同創新、深度合作，以驅動培養符合時代要求的新商科人才，滿足國家提出的復合型、創新型能夠參與國際合作，且有著充分文化自信的要求。正如教育家懷特所言：“教育不是為了教人謀生，而是教人創造生活。”協同育人從來不是紙上談兵，而是共同教會學生更好地參與時代建設，創造生活，創造未來。